有关大学英语多媒体网络化教学的再思考

【摘要】伴随着科技的发展，多媒体网络教学已经成功地植入到大学英语课堂，丰富了教学内容，提高了课堂教学效率。可是，多媒体网络化教学就其本身来说，是一种依靠多媒体网络技术的教学方式，大学教师只有充分地掌握多媒体网络技术，并有效地应用于课堂教学中，才能发挥多媒体网络化教学的优势。

【关键词】大学英语 多媒体网络化教学 思考

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）38-0090-02

1.大学英语多媒体网络化教学中存在的问题

1.1教师视角下存在的问题

1.1.1对新技术过分依赖

鉴于多媒体网络化技术的多重优越性，英语教师在课堂教学中对其广泛使用，甚至在一些本不需要使用多媒体网络技术的情景下，仍然坚持使用，逐渐地淡化了自己在课堂教学中的主导角色，在一定程度上限制了教师主观能动性的发挥，反而不利于英语课堂教学。

1.1.2投入成本过高

多媒体网络化教学是一种依靠网络信息技术所开展的资源整合的过程，它对于硬件设施的要求高于其他教学设备。以构建多媒体网络教学课堂为例，一个可以容纳60人的英语多媒体网络化教室至少需要投入60万以上的资金才可以完成，这对于那些非“985”“211”重点高校而言，存在一定的难度。因此，在一些高校中，根本没有建设多媒体网络教室，教师在课堂教学中仍然使用投影仪，把需要运用的材料用投影仪放映。

1.2学生视角下存在的问题

1.2.1自主学习能力较差

受传统教育方式的影响，学生在大学之前受到的教育大多是以教师为主导的教育形式，学生已经习惯教师把精心准备的知识和经验直接传递给自己，进入大学以后，时间较为宽泛，有更多的自由支配时间用来学习。由于没有形成自主学习的习惯，他们仍然需要在教师监督下安排时间学习。这种学习方式与开放型的多媒体网络教学相违背，学生很难独自从多媒体网络学习中获取英语相关知识。

1.2.2学生未能充分地认识到多媒体网络教学的重要意义

在实际教学中，学生大多未能意识到多媒体网络教学的意义，他们把多媒体网络教学完全理解成娱乐的方式，比如在看英语电影时，只注重剧情，忽视了对话，对于电影中的经典台词完全不熟悉，这样就淡化了多媒体网络教学的实际意义。

2.关于大学英语多媒体网络教学的再思考

2.1运用试验模式小众化教学

经过反复试验，我们发现一部分学生在接受多媒体网络教学后，失去新鲜感后，就不再有学习兴趣，主要原因还是在于自主学习能力不强，但是仍然有一部分学生始终对多媒体网络教学保持浓厚兴趣，且学习成绩明显高于那些自主学习能力较差的学生，差异化现象过于明显。对此，高校应该转变教学思路，对学生因材施教，结合学生不同特点，选择不同教学方式。对那些习惯于传统教学的学生，继续采取教师主导的教学模式；对那些自主学习能力强，完全适应多媒体网络教学的学生，采取新的教学模式。

2.2有选择性地根据教材内容进行网络教学

英语教学由“听、说、读、写”构成，大学英语教材的编写依据就是这四个基本技能，在具体的英语教学中，并不是所有的内容都适用多媒体网络进行教学，应该有选择性地根据教材内容进行网络教学。比如在听力部分，就需要大量地引入多媒体网络教学来营造英语氛围，尽可能地用网络技术创造英语国家的文化背景，让学生有身临其境的感觉，在这种环境下，有利于学生听清、并听懂整句内容，达到良好的教学效果。

2.3加大科研力度开发校本课程，让英语学习向生活延伸

大学英语学习不应该局限在教材上，教师要充分地利用多媒体网络教学，让大学英语走出教材，迈向生活。这就需要高校组织本校教师或其他专家共同开发应用性强、涉及到生活方方面面的校本课程。校本课程以应用性为主，要广泛地使用多媒体网络技术营造学习环境，创造生活模拟情景，在教学中感染每一位学生，让英语知识从课本中来，到生活中去。

3.结束语

大学英语多媒体网络化教学是时代发展的必然结果，作为大学英语教师要时刻保持清晰的意识，找到矛盾的主要方面，明白技术是教育的表达方式，而不是教育本身。我们要从学生的身心发展特点出发，研究英语教学的规律，学习多媒体网络的相关知识和操作技能，用科学的方法把多媒体网络教学运用到大学英语教学中，激发学生兴趣，提高学生成绩，为把学生培养成为社会发展需要的英语专业性人才而做出应有的贡献。

参考文献：

[1]何敏.大学英语多媒体网络化教学新探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（32）：4.

作者简介：

邓小华（1972-），女，江西井冈山人，井冈山大学外国语学院副教授；研究方向：英语应用语言学及英语教学。endprint