赠金色钥匙提作文水平

张秀萍

【摘要】作文评改是指导作文的延续，是指导学生写作、提高写作水平的重要环节。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到师生的认可。作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而提高学生写作能力。这样做能把作文评改由“山重水复”引向“柳暗花明”。

【关键词】作文 评改 激发兴趣 培养方法

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0073-02

作文教学是语文教学的重头戏 。可是提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛，它像大山一样压在身上，煞费心神。对于老师呕心沥血详批细改出来的劳动成果，多数学生也只是看一眼等级或是走马观花地看一下教师批语，很少有同学能认真、仔细地去理解、体会老师对自己作文好坏之处的评价。其实，作文评改是指导作文的延续，是作文教学的重要组成部分，培养学生评改作文的能力是语文教学中不可推卸的一项教学任务，是指导学生写作、提高写作水平的重要环节。

一、激发兴趣，让学生明确评改的意义。

在培养学生评改作文的起始阶段，常常会遇到这样的情况：老师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。主要原因：一是学生依赖教师改；二是不会改。如果老师能寓教于乐，因势利导，就能有效激发学生评改作文的兴趣。

文章不厌百回改，古今中外凡是文章写的好的人都在修改上下过功夫。比如给学生讲讲诗人王安石在作《泊船瓜洲》的故事：王安石先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字，经过十多次修改，最终用了“绿”字，使这首诗成为了流芳百世的佳作。在教学四年级上册课本《那片绿绿的爬山虎》，我将叶圣陶为肖复兴修改的《一幅画像》习作原稿复印给学生，引导学生比较，学习，使他们认识到：评改作文实际上是对作文草稿作进一步推敲、调整、润色，是提高作文质量的重要保证。只要养成良好的作文评改习惯，说不定将来谁都有可能成为作家呢！此外结合作文教学，在班上开展“最佳作文评改小能手”评比活动，以好带差，以点带面，看谁作文评改准，评谁作文修改勤。学生在愉快的写作环境中学习作文，无论写作水平高低的学生都会感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。

二、针对文章类型，让学生抓准评改的要点。

学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评改要点。以叙事为主的作文，要指导学生抓住以下几点：一是叙事的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准确。

三、指导方法，让学生掌握评改的诀窍。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引導指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。作文评改，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评改，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评改，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？

（一）多种形式，培养评改能力。

1.示范引路，有的放矢。每学期初学生写的第一篇作文，我一定会认真通读，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。我在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，运用规范的评改符号在作文上标注好词佳句，运用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求进行评改，随着年级的提高，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。最关键的要指导学生点面结合写好眉批和总批。

2.师生共评，相互促进。我将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，学生在评改中相互沟通，学会合作，集思广益，促进集体创造力的发展，增强写作信心，体验写作成功。

3.自主评改，小试牛刀。

（1）自圈自改。自圈自改法就是在每次评改时，让学生边读边用规范符号划出作文中用得比较好的词句。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。积累分对于学生来说获得起来并不难，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。

（2）小组评价。在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，促进修改作文能力的提高，批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

（二）对症下药，鼓励自主修改。

让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界。针对小学生年龄特征，我们应指导学生按以下要求学会修改作文，习得修改能力。

（1）改正确，追求文通字顺。要求改正习作中的错别字词，改正用错或遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。

（2）改准确，追求生动具体。要改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或将干巴巴的语言改生动、改具体。特别值得一提的是在平时的阅读教学中，要重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品味，作文教学时，把这种功夫运用到习作修改中，使得评与改有机地结合起来，让学生既会鉴赏，又会修改。

总之，在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而提高学生写作能力。这样做能把作文评改由“山重水复”引向“柳暗花明”。

参考文献：

[1]精彩作文：玩出名堂 写出精彩[J].罗树庚.语文教学通讯.2012（33）endprint