利用“微专题”提高历史课堂复习效率

龚文如

【摘要】高三历史复习课堂容量大时间紧，易使部分学生因“消化不良”而造成 “夹生饭”的难题，为深入浅出引领学生弄懂易混易错知识点并提升历史思維能力，本文从三个方面对历史“微专题”进行一些探讨。

【关键词】微专题 设计角度 设计反思

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0044-01

高三历史课堂复习当中，一些内容知识点多、理论性强、时代跨度大，学生学习较为吃力。在这种情况下需要老师庖丁解牛般循序渐进、层层分解，以“微专题”的方式为依托深入浅出地引领学生掌握知识、解决问题、培养历史思维能力及情感价值观。

一、所谓“微专题”

所谓“微专题”就是微型复习专题，它围绕一两个紧密相关的知识点或思想方法而形成的一个专项复习研究，与“大专题”相对其特点是小切口、角度新、具有时效性、针对性、灵活性和细致性；旨在立足于学情、教情和考情的基础上化繁为简、构建框架以达到“以小见大”、“见‘微知著”。“微专题”要紧扣考纲并根据课堂需要选取相应内容进行知识梳理、体系构建、凸显脉络以揭示规律，让学生在专题中感悟、在体系中探究、在规律中思维以生成历史智慧和思想。但以怎样的角度设计并进行反思是教师在实施“微专题”前必须要考虑的问题也是复习效益关键所在。

二、“微专题”设计的角度

（一）角度一：紧扣考纲，关注当下“热点”及“高频点”

考纲对考试的知识内容和能力要求一目了然，是我们教学的指挥棒。如果我们高三师生能有效使用它，便可减少复习过程中的盲目性。紧扣考纲并聚焦当下“热点”，因为历史“所描述的对象都是‘过去的，因为时空的距离，往往很难弹动学生的内心激起学生的思维意识”[1]，夸美纽斯也曾说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。所以老师要做一个把握时代脉搏且有思想的人，“当思想敏锐地走动时，就会产生碰撞”[2]，在专题设计时注重与时俱进，融入形式多样的新史料，通过有思考力的追问，才能构建起既有情感渗透又能直击心灵的生动鲜活课堂激发学生兴趣以提高复习效率。因此“高频点”及近几年高考试题中体现的“长效热点”是我们进行“微专题”设计的首选主题。

（二）角度二：分清主次，强化重要知识点之间的关联处

自高中新课改后历史教材发生了一些变化：由原来的一纲一本到现在的一标多本；体例也由原来的整体通史到现在的模块专题。其好处在于对历史事件和现象有详尽叙述和深刻探讨，但弊端也显而易见：淡化了历史的时序性和全面性这两大历史学科的基本特性，使那些初中时对历史学科没有引起重视的学生在高中学习后往往会“时空颠倒”、 “张冠李戴”。因此“微专题”在设计时需要分清主次并从重要知识点间的关联处进行设计，对教材知识重新整合，建立清晰而又直观的通史认知体系，这样可以让学生较好把握历史发展的阶段特征，也有助于提高其备考能力。

（三）角度三：及时反馈，注重学生学、练当中的“迷惑区”

“微专题”以突出核心知识和思维训练为主题，针对特定目标，结合学情设计帮助和引导学生专门解决具体问题。既然是针对学生记忆混乱、容易出错的知识点甚至是做题思维的纠偏，因此“微专题”的设计就要通过课堂提问、作业考试等及时反馈来重拳出击迷惑区，设计结构简洁有深度。

三、“微专题”设计的反思

在尝试“微专题”教学后也的确收到明显效果：学生复习的主动性和效率明显提高，且学生自己也学会设计和完善“微专题”以查漏补缺，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。但依然需要设计后的反思， “是我们职业生涯发展的必然要求，也是历史教师反思的最高境界”，有利于促进我们的专业成长。

（一）“微专题”设计起到“抛砖引玉”作用

教学过程中教师是引导，学生是主体，知识的落实与掌握要靠学生完成。充分相信学生并放手鼓励学生在老师“微专题”的基础上重新加工乃至再次创造，只有这样才能不断完善，形成更全面的知识框架体系，使其知识得到升华、思维得到开拓。

（二）“微专题”设计时要配套精选典型试题

练习题能评估学生学复习情况的优势与不足以期再度进行调整与改进。试题的选择把握以下原则：一是试题的主要来源：为经典高考试题和近三年好的模拟题；二是试题难易程度：以中等难度或略偏上为宜。

总之，“微专题”既不是对传统复习课堂的取而代之也不是“越俎代庖”而是对重要内容的及时弥补和有益补充，使历史课堂形式更丰富也更具魅力。

参考文献：

[1]陈洪义.“情思历史”课堂概论[J]中学历史教学参考，2017（3）

[2]李惠军. 灵魂的追问（3）———教师的精神守望与教学的思想穿行[J]历史教学（上半月刊），2015（4）