在高中语文阅读教学中培养学生核心素养

刘日芳

【摘 要】本文分析高中语文核心素养内容及其培养的必要性，并提出在高中语文阅读教学中通过灵活运用教学方法、鼓励学生自主阅读、开展丰富的实践活动的方式，以培养学生核心素养的策略。

【关键词】阅读教学 核心素养 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0045-02

阅读教学是语文语言活动反复再现的表现形式之一，因此在阅读教学过程中，要着重培养学生的语言实践能力。可是一直以来，语文教学方式过于程序化，忽视了学生在学习过程中对问题的思考，使语文课堂变得千篇一律，毫无生趣可言。此外，教师在学生阅读时缺乏指导，放任自流，对学生的阅读评价也处于放弃状态。部分教师对文本进行讲解时过分注重教师的讲读，使教师讲读代替了学生的独立思考，这限制了对学生独立阅读思考能力的培养。本文从高中语文核心素养主要内容及其影响入手，提出了一系列培养学生核心素养的策略，以期为改善语文阅读教学效果提供重要指导。

一、高中语文核心素养内容及其培养必要性

（一）高中语文核心素养的主要内容

语文的核心素养包括思维品质、审美情趣和学习方法等，是学生学习其他学科的基础。换句话说，是指学生在学习语文的过程中所表现出来的稳定的、适应现代化教学要求的学习能力。语文核心素养的培养离不开丰富的积累，提高学生语文核心素养是高中语文教学中非常重要的一部分，是学生全面发展的基础，对学生的终身发展具有意义深远的影响。从宏观层面上来说，语文核心素养是对过去教育反思的产物，它确立了以人为本的观念，使学生素养与自身文化背景和教育背景充分结合，体现了语文学科教育的多元性。

（二）高中语文阅读教学对培养核心素养的影响

1.每个人在发展过程中都需要许多素养作为支撑，其中最重要的便是核心素养。核心素养一直是学科素养追求的目标，语文教学要根据语文学科特点，从自身出发，将学科教学转变为核心教育。语文教育是培养学生核心素养的重要环节，承担着母语教育、素养教育的责任，同时传递着主流价值观。语文核心素养是学生在语文学习活动中形成的，能够帮助学生在现实生活和未来发展中发挥语文自身价值。在语文教育实践中，只有将核心素养融入语文素养中，贯穿语文学科教育，语文素养的培养才不会失去方向，也才能够进一步落实对学生核心素养的培养。高中阶段的学习中，语文阅读是学习的基础，注重培养学生良好的阅读能力，能够对学生性格塑造及价值观的形成产生重要影响。同时，阅读教学也能提升学生的核心素养，不断丰富学生的精神世界，增强他们自身的思考能力和自主学习的能力。而只有加强学生的认知能力和思考能力，才能逐步完善教师对学生的阅读引导，培养学生的核心素养。

2.阅读能力的提升需要大量阅读作为支撑，高中阶段的学生好奇心较强，教师应该从学生的好奇心入手，着重培养学生的阅读兴趣，选取能夠引起学生学习兴趣且丰富多彩的阅读内容，从而激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，加强自身的核心素养。

二、高中语文阅读教学中培养学生核心素养的策略

（一）灵活运用教学方法

语文教学在学生核心素养的培养中占据重要地位，通过语文的学科教育，能够培养学生德智体美全面发展，提升学生语文核心素养。要培养学生的核心素养不仅考验学生的学习能力，更考验教师自身的素养与睿智。所以在语文阅读教学中，教师应当着重引导学生把握课堂内容，提高学生的创新思维能力，进而培养学生的语文核心素养。教师在教学过程中要运用灵活多变的教育方式，让学生深入了解课文内容，通过自己的阅读理解，体会文章大意。阅读文章时，有精读和略读两种方式。语文教师在指导学生精读课文时，要注意让他们反复阅读，对每个字、每句话都要进行深入的理解与思考，在这个过程中培养学生的语感，同时养成良好的阅读习惯，提高自身的核心素养。略读是对文章内容进行粗略的阅读，略读的好处是阅读的速度快，能够接触到的知识面较为广泛，但略读不是漫无目的的读，而要带着问题有针对性、有重点地去读，这样才能收到较好的阅读效果。例如，教师在给学生讲解《中国建筑的特征》一文时，让学生在阅读的过程中理清文章的思路，概括文章的中心思想，让学生通过阅读，能够对我国建筑的特征、结构、装饰等有一个大体上的认识，感受中国建筑的魅力所在。教师在引导学生进行阅读时，还要让学生学会在文章中进行圈点批注，把有疑问或写得比较好的语句圈出来，通过这些方法培养学生阅读与思考的习惯，提高他们的阅读效率和核心素养。

（二）鼓励学生自主阅读

面对同一篇文章，每个学生对其内容的理解并不一样，教师此时要起到引导鼓励的作用，鼓励学生说出自己的理解，和其他学生互相交流。新课改明确指出，语文课堂教学中要展现学生的主体地位，教师要快速实现身份转型，针对学生特点和学习需求展开引导，使学生养成良好的自主阅读习惯，促使其形成良好的语感。为了不断拓宽学生的阅读视野，教师不单要布置相应的课内阅读任务，还应向学生推介课外阅读篇目，使学生在自主阅读中逐渐形成阅读兴趣，提升阅读学习的有效性。例如，学习《祝福》这篇课文前，教师先为学生制定阅读任务，自主进行阅读并列出本文情节大纲，思考作者为何这样安排情节，找出与主人公相关的内容进行赏析，学习本文作者塑造人物的手法及技巧。课堂教学时，教师对全班学生进行抽查，检查学生预习任务完成情况。一名学生对祥林嫂的人物性格进行深入分析，认为其命运与社会制度密不可分，鲁迅先生笔下的孔乙己、闰土等均是社会制度的牺牲品。另一名学生讲解作品写作背景时，不单对半封建半殖民地的社会背景展开深度剖析，还进一步讨论了这个时期人们思想的麻痹状况。这种教学方法，不仅能让学生掌握大量的阅读信息，也可以提高他们学习的自觉性，为更好地培养语文核心素养创设了良好的条件。

（三）开展丰富的实践活动

对高中生来说，高强度的应试压力使学生不得不以考试升学为目的，对文章的阅读理解容易流于表面，缺乏对文章的深度分析，在语言表达上甚至缺乏逻辑性与条理性，这也表现出学生语文核心素养的水平较低、语文功底较差。基于这种情况，教师应该注重为学生设计丰富的实践活动，逐步提高学生语文综合实践能力。语文教师要依据教学和学生认知需求，开展读书月活动、公益宣传活动、学习竞赛活动等实践活动，从而提升语文阅读教学效果。如举办“读书月活动”时，教师要进行先期的调研活动，深入调查学生语文阅读情况，整合学生阅读兴趣信息，为更好地开展活动奠定基础。

综上所述，语文阅读教学是培养学生核心素养的关键，而学生核心素养的高低取决于教师教学素养的高低。因此教师应当从学生的实际情况出发，针对学生学习的实际状况，培养学生良好的阅读习惯，在积极主动的学习过程中发现、探究语文的学习规律，培养学生的学科核心素养。

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（责编 郝 勋）