抵达明亮那方

孟纪军

记得金子美铃的诗中有这样一句话：“向着明亮那方。哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。”是呀，不论做任何事情，都需要正确的方向。否则，南辕北辙，定会事倍功半，甚至劳而无功。阅读教学何尝不是这样？阅读教学，到底哪里才是明亮的那方？

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“例子说”表明，每一篇课文进入教材，一定具有某种表达上的特有规律。阅读一篇，则可以推及一类，形成技能，进而实现“教是为了不教”之目的。

王荣生教授指出，我們要在关注语文教材的原生价值的基础上，学会掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧，从而实现阅读教学目标。我认为，这就是阅读教学明亮的那方。因为一篇文章一旦进入语文教材之后，它在原生价值的基础上就又生发了教学价值，而不仅仅是一篇社会阅读的客体。我们的阅读教学应该挖掘文本的教学价值，生成教学内容，设计教学活动。

吴忠豪教授强调，语文课须围绕本体性教学内容组织教学。这真是“一语惊醒梦中人”。一线教师的课堂，目前依然存在着大量在内容理解上绕圈子，在情感、态度、审美、价值观等方面下功夫、卖力气且乐此不疲的现象；相反，对于语文学科独有的、反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，如语文知识、语文策略（方法）和语文技能等则轻描淡写，导致阅读教学买椟还珠，本末倒置。

管建刚老师提出了“指向写作的阅读课”。一石激起千层浪。有人说这样的阅读太功利，太理性，还说什么“阅读，不仅指向写作，还可以纯粹指向阅读”。其实，绝大多数有识之士内心是认同管老师的思想的，明白其提出的背景和意义，明白其做法旨在培养学生从写作的角度去阅读，从而促进学生写作能力的提高，其价值是不言而喻的。

我以为，阅读教学应该“关注文体，聚焦表达”。从文体出发，侧重理解课文深层意义，注重理解课文怎样表达，为什么这样表达，进而探寻文本独特的表达秘妙，形成阅读这一类课文之技能。这样，才可以让阅读教学不偏离方向。

“河流为什么不走直路，而偏偏要走弯路呢？”有人问禅师。

“正因为走弯路，才让它避开了一道道障碍，最终抵达遥远的大海。”禅师答。

阅读教学，我们一路走来，有坎坷、曲折，但不悲观失望。因为，弯曲是一种常态；因为，我们心中有方向。我们相信，只要坚持不懈，一定能抵达明亮那方。endprint