营造问题情景，生成研究性学习环境

余晓年

摘要：在传统教学中，学生学习方式单一、落后、机械，导致学生主体性、独立性不能得到充分发挥。为此，新课程倡导的新的学习方式的实质核心是让学生积极、主动地发现问题，探究问题。而教师只有使学生面临一种令人困惑的、充满张力的探究学习环境，才会引起学生内心的冲突，才会产生问题，主动地探究问题，完成对知识的建构。“考考 猜猜”、“利用空白”、“制造矛盾”、“巧用文中插图”四种营造问题情景的方法，能分别有效地生成“激励性、挑战性、深刻性和超越性”的探究学习环境，实现学习方式的深刻变革，促进学生全面发展。

关键词：问题情景；研究性学习；学习方式；学习环境；情景教学

《语文课程标准》要求教师注重问题性，并认为产生学习的根本原因是问题。没有问题，难于诱发和激起求知欲；没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。而那种以设问组织的课堂教学只能称之为满堂灌，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。新课程倡导的新的学习方式的实质核心是让学生积极、主动地发现问题，探究问题。① 因此，我们教师必须使学生面临一种令人困惑的、充满张力的探究学习环境，或者说给学生一种刺激，并使这种刺激模式与个人的知识结构形成差异，引起主体内心的冲突，产生问题，在问题的引导下，学生通过充分主动发表见解，展开讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题。学生在问题的自主解决和繁衍中，在实践活动的探究中完成对知识的建构。② 教师在课堂生成的新环境中富有创意地调整自己的教学思路，改变教学方式，初步适应学生学习的需要。在这里人与环境构成一个整体，互相改变对方。环境帮助学生理解知识，在头脑中建构知识。生成的新环境帮助教师提高课堂教学应变能力和设计能力；反过来，随着知识的建构与积累，能力的提高，对环境的认识更加深入与广阔，扩大了知识的领域与范畴！学生的学习方法得到发展，学习热情得到提高，教师的教育机智得到了培养，教学设计能力得到了提高。③ 怎样才能有效地生成研究性学习环境呢？笔者结合个人的教学实践，并借鉴优秀教师精彩高明的教学，谈以下几点看法。

一、“考考、猜猜”生成激励性的环境。

要激发学生主动探究的兴趣和欲望，教师必须努力营造一种和谐、民主、平等、宽松的学习氛围。而学生心灵深处有种根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是个发现者，研究者、探究者。开展“让我考考你”的活动，能呵护并满足学生的这种需求。如在教学《阳阳和田田》这一课时，布置学生预习课文，把自己在读书中解决了或没有解决的问题提出来，考考老师和同学，看谁的问题能难住老师和同学，谁就是先行智慧者。一语既出，四座皆惊，孩子们都在嘀咕：“我提的问题怎么能考住老师呢？”教师接着说：“老师也有许多弄不明白的问题，如果你提出的问题老师也答不出来，那老师就拜你为师。”教室里闹开了，孩子们个个信心百倍地说：“我要回家认真读书，提最难的问题考倒你们，让你们都叫我‘老师！”课堂上，学生争先恐后地提出自己想要提出的问题，归纳起来，学生提出了三个主要问题：“1、田田为什么赌气跑了？”2、“阳阳眼睛蒙住了为什么还知道摸到的是陽阳？”3、“阳阳为什么硬说田田是故意的？”阳阳又是怎么找回自己的朋友的？教师没有马上让学生去研究这些问题，而是问“大家结合全文内容想想，三个问题中，哪一个最值得我们深入研究？”学生集体讨论确定研究第三个问题，并说出了理由：第1、 2个问题结合读读一、三自然段就会知道答案，而第三个问题提法比较新颖，而且思维的范围较大。小组研究后学生纷纷汇报了他们的成果，有的从文章内容上分析，理清了文章的线索；有的从字词句上分析，明确了作者用词的特别意图……这样的教学训练，学生个个跃跃欲试，争着对课文内容提出新颖的问题，又争着探究问题答案的多种与唯一，老师根本不必发愁学生不爱提问，不会提问了，不去研究学习了。

在阅读教学中，我还常常用“猜一猜”激励学生主动发现问题，提出问题，探究问题。如：学习《荷叶伞》一文的第三自然段时，老师说：“读了这段文章，老师有三个问题想问大家，请同学们猜一猜，老师会提出哪些问题呢？”学生的学习积极性调动起来了，他们积极主动地参与到探究学习中来，全面理解文本，学生质疑，问难，互相讨论的时候，教师适时引导，把学生提出的问题，再抛给学生，让他们自己解决。

二，利用空白，生成挑战性环境。

文本的开放性使它留有许多的空白处，等待读者去诠释。不同的经历、不同的基础知识，使学生阅读时发生差异性。教师只有有意设下悬念，创设具有挑战性的情境，学生才会突发奇思妙想，这样的奇思和妙想得到解决，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感，哲理，从而与文本、作者产生共鸣。④ 如教学《谁的羽毛》一文时，为了让学生更深切地体会小乌龟有礼貌、拾金不昧的品质，老师依据文章的结尾设下悬念：小乌龟扛着羽毛走了很远的路，敲开了鸵鸟家的门，这次它真的找到了失主了吗？在找到和没找到的矛盾中，学生产生了一个新的探究性的问题：这么多的鸵鸟，小乌龟怎么就知道它捡的羽毛是这只鸵鸟的呢？这是一种令人思考的声音，在这个富有挑战性的问题的引导下，使本来没有悬念的古老故事变得鲜活起来。我敏锐地抓住学生思维的闪光点，引发课堂的交流讨论，从而把学习引向深入：这片羽毛不是这只鸵鸟的，那小乌龟还会不会继续找呢？如果会，又将发生怎样的故事呢？通过争论、发表看法，他们的想象更丰富，续编的故事更深、更广、更有趣味，整堂课充满了活力，充满了生命的气息。

其实利用空白创设生活情景，也是向学生挑战的有效途径。在教学《窗前，一株紫丁香》时，为了让学生体会教师工作的辛苦，我让学生听一听《每当我走过老师窗前》。那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我：那身影是多么熟悉，这情景似曾相识。虚幻的情境，熟悉的故事，每个学生心头为之一动，这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言：“老师，别累坏了，多注意身体呀！”“老师，我们又粗心了吧！您放心，我们会一天天进步的。”“老师，天气冷，您暖暖手，喝杯牛奶提提神吧！”“老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！”“老师，歇歇吧，听听我献给您的歌。”……更有学生说“老师，我来帮您批作业吧！”多么真挚的情感，学生已经不由自主地扑过来了。这就是情景创设的效应！⑤endprint

因此，语文教材有着丰富的内涵，答案有时并非一个，如果我们要让学生学会自觉地从不同角度去联想，从多个方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案，那么就应让学生置身于挑战性的探究学习环境之中。

三、制造矛盾，生成深刻性的环境。

教师故意制造矛盾，设置一个特别的情境，激发学生自主探究的愿望，促使学生勇于实践，从而有效地培养学生思维的深刻性，如：于永正老师在教学《草》一文时，教师让学生把他当成一位老奶奶，当学生背出“一岁一枯荣”时，他假装听不清：“什么？一岁一‘窿隆？”这样一来学生兴趣盎然，为了让“老奶奶”听明白，便争先恐后地介绍“枯荣”的写法和含义。从这个教学片断可以看出，教师关注教学情境，使之促进人的创造力的发挥，它是充满生命活力的，它提升了学生对语言文字的分析综合能力。⑥

又如在教学语文出版社小学语文第四册《马头琴》一文时，板书课题时教师特意在黑板上写上“马头情”，学生第一反应是老师写错了，此时老师引导学生分析“情”，“情”是竖心旁，也就是和心灵的情感有关。结合你的预习，就课文内容来说，能感受到这个“情”字的含义吗？既然苏和与小白马之间产生了无法割舍的情谊，老师可不可以把题目改成“马头情”呢？学生为了尽快地驳倒老师，几个人在一起讨论研究，终于在品词析句或感情朗读中，结合自己的生活体验，给了我一个明确的答案：苏和与小白马的情谊深深地蕴涵在这把马头琴中，是马头琴，是音乐从此无法让他们分离，所以题目不能改。本片段中，教师创设了一个宽松和谐的学习氛围，诱发学生大胆质疑，让课堂成为了他们深入探究的平台，而学生的问题又成了有效的课堂教学资源。在教学《忙年》一文时，文中的一些动词的正确运用是学生阅读时的难点。教师有意制造空白，留下“（ ？ ）”，促使学生在阅读时深入思考，提出问题，培养问题的深刻性。孩子们阅读“二十七，（ ？）年鸡”一句时，看到这个（？），自然会想可以加入一些什么词。如“杀、宰----”在这样的问题情景下，这时，一位学生站起来说：“老师，‘杀和‘宰意思一样，为什么不用‘杀？‘杀字我们小朋友见得多，并且通俗易懂，我觉得用‘杀字还好些。我能不能帮作者改改课文呀？”不少同学表示赞同。教师并没有直接告诉学生答案，而是让学生把这两个字分别放在句子中反复读几遍，体会体会哪个词更合适。呆会儿把自己体会到的结果和理由给大家说一说。这时，一只只小手举起来了：我刚才读句子时，忽然想到去年过年的一件事：大年三十，半夜就有鞭炮响个不停，我不耐烦地说：“这么早就吵死人呀！”这时妈妈急忙说：“呸！呸！过年要说好话，不能说坏话，不吉利。”我体会到了“宰”比“杀”吉利些，念起来没有那么恐怖，因为过年人们都讲究吉利。联系自己的生活体会得多深刻，表述得多有道理呀！因此，在生成的新环境中，教给学习方法，引导学生自读、自悟，必定会出现更多的精彩。

四、巧用文中插图，生成超越性的环境。

新课标指出：“语文课程应该是开放而有活力的”，恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”“活学”，使学生的学习迸发出智慧的火花。教学挂图的作用不仅仅是帮助学生了解与之相关的课文内容，或是在教师的牵引下展开想象，如果能引导学生看到别人没看见的，想别人没有想到的，才能充分体现孩子学习的主动性和思维的广度和深度，继而让学生产生强烈的探究学习的愿望，把学习从课堂延伸到课外，实现探究学习的超越性。⑦ 如：在学习语文版小学语文第四册第3课《小牛的铃声》时，学生在自主阅读中了解了小牛的变化，小牛的成长过程后，城市的孩子迫切地想直观形象地感受小牛的成长历程，这时，我出示挂图，让学生把图中小牛的变化和成长与文中的描述进行对比，从图上看你还发现了什么信息？这时，学生的问题产生了：这头小牛是公的，还是母的？我想弄明白，怎样才能分清小牛是男是女，因为男的和女的在成长过程中会发生不同的事情。面对学生的提问，我很快闪过一个念头，学生有阅读动机，探究欲望，何不适时指导学生进行课外阅读实践呢？于是我坦诚地对他们说：“这方面的知识，我也了解得很少，但我们可以一起去研究，到课外找资料，你先找到，老师就向你学习，我先找到，我就把知识传授给你们，行吗？”于是，网上，图书馆里，老师和孩子们一起查资料，请教专家，短短两个星期，师生共同完成了“关于动物性别判断的研究报告”，图文并茂，生动有趣。或许它还显得浅薄而幼稚，但它来自师生的亲密合作，它验证了新的学习方式。

过去，教学挂图仅仅是帮助学生了解与之相关的课文内容，或在老师的牵引下展开想象。新课改课堂中的孩子却不一样，他们除了能具体地描述画面的内容外，还能把画面看透，看穿人物及动物的内心世界，哪怕是一个细微的动作变化，一个不起眼的神情，他们都能联系自己的生活经历想开去，充分体现了孩子学习的主动性和思维的广度、深度。语文出版社小学语文第四册《和狼做朋友》：出示第二幅挂图后，教师引导学生描述了毕莱恩和四只狼的动作神情，结合课文的描写充分体会了毕莱恩与狼之间建立的深厚感情后，有一位学生突然提出这样一个问题：“图上那三只大狼中，究竟哪只是‘福子？”这一质疑引起了许多学生的议论，老师也深感意外……随后老师鼓励了学生的质疑精神，并让学生猜一猜，结合课文内容或生活实际说出猜出的结果的理由。生：我觉得蹲在画面正前方的是福子，因为我看着现在它还咬着毕莱恩的袖子。课文中写了福子咬着毕莱恩的衣襟，像是要领他去什么地方。师：图文结合，观察细致，读得深入，观察得细致。生：我认为蹲在毕莱恩左边的那只狼是福子，因为它把头转向一边，想到自己曾经所受的痛苦，不忍看同伙跟它一样饱受伤痛的样子。生：我也认为这只狼是福子。因为它相信毕莱恩能治好福子，相信毕莱恩是它们的朋友，因此它不必要双眼紧紧盯住毕莱恩。师：孩子们的猜测都不错，理由都很充分，不管谁是福子，但我们相信一点：动物和人类都是大自然的孩子，只要我们和动物友好相处，对动物付出爱，所有动物都会像福子一样和我们成为好朋友的。新一轮课程改革要求教育者关注学习者的自身感受和个体学习，注重自主探索。此案例中，学生在宽松的课堂氛围中，成为了“问”的主体。当学生产生困惑时，教师并没有直接说出固定的答案或把教师的观点强加给学生，而是引导学生猜一猜，进一步读书，说出猜的理由。我想，学生最后得到的不单是谁是福子的多种答案，更重要的是得到了正确的读书方法和解决问题的办法。

因此，巧妙地用好教材，用好插图，给予学生更多的发挥空间，能让他们有一种“跳”的感觉，能让他们创造出更多的精彩。

教学实践证明，教师只有为课堂生成营造多种问题情景，制造广阔的空间，让学生置身于“激勵、挑战、深刻、开放”性的课堂里，才能使学生的思维琴弦弹奏出创新的音符。

参考文献：

①、《小学语文课程标准》；

②、《小学语文教学》2004年第2期邵平撰写的《由矛盾产生的对话》；

③、《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》欧阳芬编著，中国轻工业出版社2004年6月出版，第89页；

④、《新课程课堂教学行为创新》王文良主编，新华出版社2005年4月出版，第108页；

⑤、《新课程教学技能的变化》傅道春等编著，首都师范大学出版社2003年8月出版，第230页；

⑥、《永正课堂教学艺术》

⑦、《基础教育课程改革纲要》endprint