基于微信平台的成人英语教学探析

摘 要：在成人高等学历英语教学中，有些学员英语水平较低，年龄偏大，工学矛盾突出，造成课堂教學效率低下，教学效果欠佳。将微信运用于成人英语教学，可以帮助构建立体学习环境，拓宽英语学习时空，增进师生情感，推进学习模式多元化，提升成人学员学习主体地位，在一定程度上激发学员的学习积极性，提升教学效果。

关键词：微信 “微课堂” “微内容” “微评价” “微小组”

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）11-0034-02

在成人高等学历教育中，英语是一门重要的必修公共基础课，但它与其它专业课程相比，往往是学生学习困难，教师教学艰难，难以实现教学目标。究其原因，一方面在于，有些成人学员英语水平不高、年龄较大大、英语基础不扎实、记忆力不强等，造成他们学习积极性低下、学习内在动因不强、对英语学习缺乏信心、有畏难情绪等；另一方面在于，成人学员大都工作繁忙，外在干扰较大，工学矛盾、家学矛盾问题突出，导致学习时间缺乏，难以完成学习任务。因此，与普通全日制英语课堂相比，成人英语课堂师生互动较少，缺乏情感交流，课后反馈缺失，考核不够全面。鉴于此，成人英语教学迫切需要在课堂教学之外构建一个全天侯、即时、便捷、高效、低成本的互动平台来弥补课堂教学的短板，帮助成人学员随时随地分享学习资源，接受学习辅导，查看学习任务，进行师生互动，交流学习心得，举行第二课堂英语学习活动等。腾讯公司推出的微信（webchat）网络互动平台为成人英语教学提供了良好的契机，它可以通过网络快速发送免费语音、视频、图片和文字，共享流媒体内容资料，将网络上的联系人与现实生活的手机联系人整合在一起，具有回复快速、便捷实时、经济适用等特点，将英语学习与成人教育学员随时携带的手机相结合，不仅能够克服成人英语教学的诸多劣势与困难，而且具有传统教学模式不具备的诸多优势。

1 基于微信平台的成人英语教学优势

1.1 构建立体英语学习环境

建构主义学习理论认为，良好的英语学习环境能够激发学生学习乐趣，促使学习者能够利用自己原有的知识系统结构，同化当前学习的知识，生成新的知识。当前，成人英语学习学员学习时间不固定，学生与教师的流动性都较大，教学场所分散等诸多不利因素导致成人英语教学模式单调，教学内容匮乏，教学工具单一，师生互动较少，课堂反馈不够准确及时，课程评价缺乏信度与效度，致使学习环境停留于平面。立体化学习环境要求教师积极利用多方位、立体化、全天候的教学环境创设丰富多彩的情境教学模式，将英语课堂、教学内容、学习场所、图书资料等教学要素相互联系，合理共享，适时交流，促发学生的学习动机，使学习者在这一环境下能够平等、友好地对学习难点、学习任务等共同进行协商和辩论，极大地发挥自身的开放性、自主性和自由性，促进他们知识的意义建构与生成。

1.2 拓宽英语学习时空

传统的成人英语教学往往拘泥于课堂，教学与学生交流的时间很少，形式也仅限于问题答疑、作业批改、评价反馈等，内容侧重于语法讲解、词汇梳理、句型分析等知识性领域。但英语学习不仅仅是语言能力、语言知识、学习技巧的交流，更体现在文化、思想、情感、兴趣等诸多方面的互动。但成人英语教师难以在有限的时间与空间内与每一个学生进行细致的沟通与交流，及时有效地传递英语学习所承载的文化与社会内容，造成教学气氛刻板单调、教育教学效果欠佳，师生情感冷漠，课堂反馈方式单一。将微信这一全天候、无死角的网络通讯平台运用于成人英语教学，教师可以开展全方位、多功能和多形式的导学工作，使英语学习从课内延伸至课外，不受课堂环境、预设互动时间的约束，让所有学员与教师之间建立一个全天候、实时的虚拟学习环境，能够充分调动成人学员英语学习的积极性与主动性，使他们自觉地参与到英语学习的互动活动中。

1.3 增进师生情感

心理学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力的信号需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这种放大作用的就是情感。可见情感是认知活动的直接诱因，它在认识与行动之间起着重要的中介作用，是认识活动的催化剂。教师在课堂教学中诱导、启悟、体验和反思的情知互动对应于教学，特别是认知程度相对比较深刻的成人学员更具有启发性。当前，由于成人学员上课时间较短、班级规模大、聚少离多等方面原因，成人英语学习者与教师少有互动，师生关系淡化，师生情感冷漠。微信这一移动网络互动平台的引进为师生建立一个良好的“社区式”交际环境，教师能够随时关注学生的学习与生活，学生亦可随时向老师呈报反馈学习状况，从而增进师生之间的情感交流，增强师生之间的教学互动。

1.4 推进学习模式的多元化

语言学家Hudson认为，语言是一套音义结合的符号系统，社会属性是语言的本质属性，同时语言本身又是一个十分复杂的社会文化现象，与社会文化语境有着千丝万缕的联系。因此，语言学习更应该注重语言学习的多元性，学习语言就要同时认真领悟文化、社会、经济、科学等诸多社会知识领域，注重与各学科之间的知识融汇贯通。从某种角度来讲，英语学习就是社会百科知识的学习，英语学习者只有充分建构多元化学习框架，才能够发挥语言学习的内在价值，激发学生语言学习的潜能。成人英语学员相对于全日制大学生来说，他们人生阅历更加丰富，社会知识储备更足，积极推进成人学员学习模式的多元化，更能够充分发挥他们社会知识丰富的优势，调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机。微信软件自研发使用开始，其最大的特色便是实现了语音消息的发送和接收，能够传递文字、图片、语音、视频和微信网页链接的方式，实现了社会知识资源的共享与交流，实现了多元化的英语学习流程。

1.5 提升成人学员的学习主体地位

人本主义学习理论的主要代表人物罗杰斯认为，意义学习的动力来源于学习者自身内部并渗透于过程中，学习者要通过自我反省、自我体验和自我评价，在相互理解和相互支持的学习氛围中认识自我、展示自我和实现自我。罗杰斯学习理论的核心是“非指导性教学”，“非指导性教学”的基本取向是促进个体的“自我实现”，学生是学习的主体，教师的主要作用在于引导与启发。成人学员学习的主要时间在课外，学习场所不固定，学习形式以自学为主，学习主体性相对较强，发挥他们的学习主体作用具有更大的现实意义。成人学员的主体性虽然较强，但英语基础较薄弱，学习自觉性较差，他们主体性作用的发挥更加需要教师进行实时的引导与督查。微信实现了多个主体信息的实时性沟通和传递，方便学员更加自主和自由地选择自己想要学习的内容，加强了学员的主体性。学员在使用微信进行互动性交流的过程中，通过文字、图片、音频和视频综合的方式进行双方甚至多方的沟通性交流时，能够对每位主体所需要的内容都能够提供方案和建议，学生在这样的环境中更能够体会到自身作为学习主体的重要性，也更加正视自身的学习角色。endprint

2 基于微信平台的成人英语教学策略

2.1 依托微信平台，创建成人英语学习“微课堂”

相比较其他学科，英语学习更加需要学员之间的沟通交流，稷此以提高学员的综合语言表达能力，然而成人英语学习课堂教学时间有限，难以实现较好的沟通交流效果。为弥补课堂教学时间的不足，教师组织学生依托微信平台，以“朋友圈”为主要组织方式，构建全天候、无死角的“微课堂”。“微课堂”旨在为学员畅所欲言提供更加开放性的平台，鼓励在面对面交流中不敢开口表达的学生积极参与口语交流。在“微课堂”中，教师作为一个观察者与评估者退居幕后，对学员们自主进行的学习交流进行引导、监督、评价。同时为了规范课堂秩序，避免低效、粗放、低俗的情况出现，教师在事先与学员进行沟通协商的基础上，规定“微课堂”的相关要求、流程、规则、纪律等。譬如，要保证在“微课堂”中用英语进行交流，规定每位成员都要进行适时适量发言，学员在“微课堂”中的学习表现将纳入形成性评价。为方便教师与教务管理部门加强对学员的指导与监控，教师可以将学员账号与学号进行绑定，网名采用真實姓名，教师使用手机控制端能够综合控制、调整成员们的学习情况。

2.2 依托微信平台，构建成人英语教育的“微内容”

英语学习离不开丰富、真实、新鲜的学习资源，它们能够给学生以潜移默化的影响，有利于激发学生的学习兴趣与学习动机，拓宽学生的知识领域与学习视野。教师可以利用微信平台把最新的网络教学资源及时发布在公众平台，方便学生从中获取自己感兴趣的内容。学员亦可将自己在学习过程获取的有价值的学习资源进行整合优化，及时发布在平台之上作为共享资源，方便老师与其他学员及时进行查看。为了鼓励学员发布资源，教师可以将学员发布资源的数量与质量纳入到他们的形成性评价。同时，为了保证学习资源的高效利用，教师可以将平台里面的资源定期进行归类，保存在在专门的硬盘当中，建立“微内容”档案，方便学员随时进行查阅。

2.3 依托微信平台，构建微信环境下多元化与开放性的“微评价”模式

语言评价是伴随语言教学出现的，没有语言教学也就不存在语言测试。语言评价既是语言教学的必然过程，也是语言教学行之有效的检测方法，同时也能对教学产生反拔作用，激发学生内在的学习动机，培养学生自主学习能力，使学习者在学习过程中主动设定自主学习目标，鼓励学生在学习过程中进行自我评估，养成学生周期性的反馈习惯。全日制大学英语教学评价体系一般包括形成性评价与终结性评价两部分，形成性评价主要以学生的平时表现为依据，终结性评价以期末考试的分数为主要依据，在学业成绩中各占一半。但是在成人大学英语教学体系下，由于教学时间有限，学员流动性大等原因，形成性评价基本是缺失的，这一情况严重影响到学业成绩的公正性与客观性，挫伤了学生的学习积极性。在微信平台下，教师可以依据学生在“微课堂”中的表现、“微内容”中上传的资源及作品进行细致耐心的形成性评估。教师可以根据自己班级学生的学习状况组建本班级的评价体系、评价标准、评价内容，给每位学生建立形成性评价档案。“微评价”与“微课堂”互为补充，相辅相成，共同维护微信平台上的学习秩序，保证真实课堂学习的顺利开展。

2.4 构建微信环境下紧密有序的“微小组”合作学习

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，它是以异质学习小组为基本组织形式，系统利教用学习动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。其侧重于以小组活动为主体，以学生为中心来组织教学，强调激发学生的内在学习动机与合作意识。在全日制大学英语学习中，合作学习能够充分发挥学生个性并调动他们的英语学习热情，能够提高学生的语言交际能力。在成人英语学习中，由于教学时间有限，教学场所不固定，学员流动性强，小组教学迟迟难以展开。在微信平台上，教师可以引导成员按照自愿组成若干学习小组，成员5-6名，创建独立的“微小组”。每个小组安排一名组长，组长的任务重点在于引导本小组全体成员定时定量完成教师分配的各项任务，及时了解本组成员在学习过程中的困难与障碍，设计本小组的学习计划，组织小组成员进行知识讨论，对成员的电子作业进行打包处理，及时上报给教师。小组成员要积极配合小组长，积极参与本组的学习与讨论，为小组学习设计学习任务，安排学习活动等。小组英语学习不仅体现在“微课堂”中，而且更加侧重于“微小组”内成员的合作学习，相比于“微课堂”的系统性、整体性、统一性，“微小组”更加强调独立性、协调性、个性化。在“微小组”内，教师的权利相对弱化，而小组的权利得到强化，学习内容与学习任务设计更加具体，任务更加灵活自由。

3 结语

基于微信平台进行的成人英语教学更为接近真实的英语语言交际环境，教师与学员藉此平台不仅能实现异步交流，也能实现同步交流，信息交流更加流畅，学习内容愈加丰富多彩，有利于提高学生学习英语的兴趣，增进各参与主体之间的情感交流，为“无线英语学习”时代的到来，甚至“去课堂化”英语学习时代的到来都提供了契机。与此同时，利用微信平台学习英语也存在许多不足之处，如英语学习的微信账号不够统一，微信平台的教学管理系统缺失，以微信为平台的课堂教学、课堂评价、学习内容等诸多方面还不够规范，严重阻碍了微信平台在成人英语学习的普及与推广，是成人英语学界下一步需要努力的方向。

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作者简介：王孝伟，男，聊城大学大学外语教育学院讲师，主要研究外语教学与英美文学。endprint