探析小学低年级写话指导教学策略

管翠玲

【摘要】在作文教学中写话是重要前提，是作文的基础练习。《语文课程标准》中明确指出：第一学段的写话要求是对写话产生浓厚的兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的感想和认识，写想象中的事物。而低年级的学生识字量较少，正处于口头语言过渡到书面语言的阶段，这时候给予学生引导，让其爱上写话，有利于提高学生的语文素养。对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对小学低年级写话指导教学策略进行了探讨，以期为广大小学语文教师提供参考。

【关键词】小学低年级;写话指导;兴趣

在语文教学中写作教学占据着极为重要的位置，同样也是学生语文学习问题较多的地方，教师在教学中经常看到很多学生在写作的时候不知从何下手，他们不知道怎样组织词汇，也不知道怎样架构文章，或者文章总是没有主题，空洞物理。造成这种原因主要是因为学生在低年级的时候没有打好写作知识的基础，或没有将良好的写作习惯养成，导致写作能力较差。所以，在学生低年级的时候，应加大写话教学力度，促进学生写作能力的增强。

一、仿说课文，积累词句

要让学生乐于说，善于说，就需要学生积累丰富的优美词句。语文教材中的文字便是最方便、最好的语言素材[1]。所以，教师应对课文进行认真研究，把课文中的好词挖掘出来，让学生拓展说，精心选择句式，让学生对仿说进行练习，从而让学生牢牢记住好词好句，进而在写作的过程中灵活运用。

以《春雨的色彩》一课为例，文章中有这样一句话“春雨，像春姑娘纺出的线。”“像”的句式便是学生练习说话的好机会。教师可以要求学生模仿这句话进行，和本单元的主题相结合，很多学生都谈到了春天。一些学生说：“春天像个小姑娘，她悄悄地来到了我们身边。”还有的学生说：“弯弯的月亮像个大香蕉。”多么形象的比喻啊！学生可以和自己的生活经验以及相近的学习主题相结合，说出十分精彩的语句。对课文中优美的语句进行积累，仿说句子，为学生把写话练习的一扇门打开。

二、密切关注生活，摆脱“无米之炊”的困境

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生曾指出：“生活是写作的源泉。”语文的外延等同于生活的外延。写话训练要重视给予学生引导，让其留心观察，用心思考，促进学生对生活感悟力和敏感度的增强[2]。此外，小学阶段的学生主要以形象思维为主，立足于此特点，教师要竭尽所能丰富学生的课余生活，将学生的原始灵性诱发出来啊。如此，才可以让学生在写作的过程中有话可说。

以《找春天》一课为例，本文是一篇十分优美的文章，在教学本课的时候，正是春天，教师如果稍微对学生进行引导和点拨，学生就会全神贯注地探寻身边的春天：小草挤破脑袋钻出地面开大会，枇杷树长出了嫩芽，杜鹃花像春姑娘头上的头花，天上的风筝是春姑娘给大地发来的邮件……对生活予以密切关注，用心观察生活，每个学生的眼中都映入了一幅美丽的画。生活为文章提供了源源不断的素材和灵感，生活总会为学生的写作注入诸多有趣新鲜的素材。

三、注重图文结合，引导学生想象

在写作的过程中灵感和想象力發挥着极为重要的位置[3]。教师在传统语文教学中通常运用的都是要求学生死记硬背的教学方式，不注重引导学生，造成学生的想象力得不到充分发挥，进而缺乏灵感，创造出来的作文也十分枯燥，新意不足。要想将此情况有效转变，小学语文教师可以借助多媒体展开教学，为学生展示和课文内容教学有关的图片，使图文结合的效果顺利实现，让学生可以更好地展开创作和想象。

以《望庐山瀑布》一课为例，教师在教学中可以利用多媒体把三叠泉的图片展示在学生面前，和图片相结合给予学生引导，让其展开写话练习。学生借助观察图片，将自己的想象力充分发挥出来，让他们对“若是你置身于文中的情境中，会产生什么样的感受，看到什么样的情境和会有什么样的经历？”进行思考，这样学生在写作的时候，学生会自然而然地在作文中融入自己的思想感情，使作文的灵魂更为丰富，增强作文的艺术性。运用这种图文结合的方式，不仅可以将学生的情感有效调动起来，同时还可充分发挥学生的想象力，让学生摆脱传统教学思维的禁锢，并解放学生的写作思想。同时，也十分重视学生的个人体验，展开了有效帮助和引导，有利于提高语文教学效果。

四、结语

总而言之，在语文教学中作文教学占据着极为重要的位置，同时写话又是作文的基础。低年级是写话的起步阶段，能不能将学生写话基础打好直接影响着学生今后的写作。《小学语文新课程标准》中明确提到：“写话的重点在于对学生的写作兴趣和自信心进行培养”。只要教师能够给予学生更多的自主权利，让他们写自己想要写的内容;只要教师善于运用新颖有趣、感兴趣的方式;只要教师多赏识、赞美、鼓励学生，学生一定会自由轻松地展开写话，从而对写话产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]陈萍.小学低年级写话现状及教学策略研究[J].作文成功之路（下），2017（2）：22.

[2]张招娣.学会写话静听花开——浅谈低年级写话教学策略[J].七彩语文（教师论坛），2017（1）：30～31.

[3]刘晓艳.小学低年段写话训练有效性策略探析[J].文学教育：中，2017（11）：69.