探究中职教育汽修专业实训课教学方法的选用

许波

摘要：中职教育是一种与普通教育不同的、平行的教育，它具有明显定向性的特征，表现在就业导向方面，其培养目标是社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管理的应用型人才。汽车专业实训课教学方法的选用，体现了教学要求与教学条件之间、教学效果与教学成本之间、学生学习能力与教师授课水平之间等的平衡

关键词：探究 中职教育 实训课 教学方法

中职教育是一种与普通教育不同的、平行的教育，它具有明显定向性的特征，表现在就业导向方面，其培养目标是社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管理的应用型人才。在中职教育中，很多教师都抱怨说，我们的学生文化基础差，学习积极性不高，似乎学什么都没有兴趣，导致在上课时有“倒下一大片” 打瞌睡的现象，这种现象的出现，至少说明两个问题，一是学生的学习主动性不够，二是我们教师在如何激发学生的学习兴趣方面上做得不够好。由于学生的生源素质不断下降，对中职教师在教学方法上提出了更高的要求。

因此，中职教育的教学方法，应由归纳法、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换；作为中职教育一种类型的汽车专业，其实训课又该如何选用合适的教学方法来促成这种教学观的实现呢？

一、實训课的功能

实训课是相对于理论课而言，一般是指中职教育中，依据职业某一工作任务演变而来的，在专业教师的指导、组织下，学生进行动作技能、心智技能等训练的教学实施过程。通过实训课的教学，学生能在真实的或者仿真的工作环境中，针对某一实际工作任务，通过计划、实施、改进、评价等一系列的行动，掌握完成某一任务所需的并行的技能及其知识，强调的是“学中做、做中学”。

二、汽车专业实训课教学方法选用的依据

1.教学目的与任务

主要涉及三大领域，即动作技能领域、认知领域和情感领域，以及在不同领域不同层次的要求，比如对动作技能是“了解、掌握”还是“运用”等，这三大领域的教学目标是构成课堂教学活动的首要成份和预期结果，它不仅是确定教学活动内容的依据，也是选择教学方式、方法的主要依据。

2.教学内容及特点

教学内容一般是指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，包括教学大纲、教材和课程等。新课程改革中，基于生成性教学思维理念，“教学内容”的涵义有了新的发展：“系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”其不同类属（动作类、心智类等）、难易程度、时空逻辑、可仿真度等特点，都是选择教学方法的依据。

3.教学条件

这是保证教学工作正常运行的物质条件，包括汽车专业实训场所占地、配套用房、设施、图书资料、仪器设备等硬件设施条件；同时，也包括汽车专业业务费、差旅费、场所维持费、仪器设备维修费，以及汽车仪器设备购置费和图书资料购置费等软件经费条件。这些都是选用教学方法的物质保障。

4.师生特点

教师方面主要是对教学方法的理解与运用、汽车行业从业经验、教师的组织能力和个性特点等；学生方面主要是认知特点（如主动与被动、独立与依赖）、心理特点（如自信与自悲、开放与内隐）、专业兴趣、已掌握的技能与知识等。

3汽车专业实训课教学方法选用的探究

31示范教学法与任务驱动教学法的选用

这两种方法的主要区别在于，前者的学生是被动式观察、模仿与训练，后者的学生是主动式探究问题、分析情况和完成任务。

示范教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能够在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。所以对于低年级学生的实训课、特别是基础性技能训练课，我们采用示范法进行教学，如“扳手的使用”、“万用表的使用”等实训项目，这样直接传授操作规范，避免人为地走弯路，节省成本，提高效率。但是，学生必须模仿“正确做法”，没机会尝试自己的想法，其创造性难免受限制。

由此，对于综合性、运用性的技能训练，又能以某一任务形式出现的，我们引入了任务驱动教学法。如“正时皮带的更换”、“发动机起动不了的故障诊断与排除”等实训项目，我们给出了任务要求、能运行的发动机、配套的工量具、相关技术资料等，由小组长带领组员去完成。这是一种建构主义的探究式教学。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

当然也有的课堂中将这两种方法融会贯通，如“机油泵的拆装与检测”这一实训课，因课前学生未曾使用过“刀口尺”，而这种量具的刀口很容易因操作不当而破损，且不可修复，即对测量结果造成影响。因此，对于“刀口尺的使用与保养”这部分内容，我们采用示范法进行教学，而其他内容则采用驱动法，由组长组织，要求每位学生独立测量出机油泵“端面间隙、端面平面度、齿顶间隙、啮合间隙”的数据，测量后组内成员的数据互相对比、分析和核准，有疑问的组内先探讨、再组间讨论，仍有疑问的才提交老师解决。最后，我对学生争议最集中的“啮合间隙”示范测量，学生恍然大悟：原来是对“在相邻120°的三点上进行测量”这句话不理解或对“三点”位置选择不当造成的。这样学生既力所能及、又能主动探究，活跃又不蛮干，兴致很高。

由此可见，正确地选用示范法可提高教学效率、节约成本；而恰当地选用驱动法则可提高学生实训的兴趣、主动性和创造性。任务驱动教学法是中职教育的直接形式，也是学生从学校走上工作岗位前的最好过渡。而示范教学法则是驱动法的最佳补充，因为它既可接近实际现场的教学效果，又能节约成本，规避责任损失；同时也让学生上岗任职前，在心理上和言行上有更自然的过渡。

（作者单位：四川省兴文县职业技术学校 ）