无机及分析化学教学中采用分组式讨论学习的探讨

王凤艳

摘 要： 传统的无机及分析化学教学以讲授模式为主，使得学生参与度较少，长时间如此会导致学生产生厌倦情绪，不利于学生学习，不利于学生能力的培养。分组式讨论学习通过合理分组，注重沟通，注重合作，教与学齐头并进。

关键词： 无机及分析化学；分组式讨论学习

【中图分类号】G427 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879 （2017）20-0001-01

無机及分析化学是高等工科院校学生相关专业必修的专业基础课。目前该门课程是我校材工、造纸、环工、生工、印刷等大化工类各专业的本科一年级学生的专业基础课，共 64 学时，开课时间为第一学期。无机与分析化学由于内容多，课时少，主要以教师讲、学生听为主。这种传统的教学模式使得学生参与度较少，不利于学生学习。将分组式讨论学习引入到无机与分析化学教学中，加强了教与学的有机结合。

一、无机及分析化学教学中单纯运用讲授法的弊端

1、 不能因材施教。

因为高考制度的改革，很多学生在中学阶段未选修化学，所以他们对化学学科的特点、学习方法以及化学在科学中的应用都不太熟悉。这就需要针对学生学习化学的基础因材施教。而在大班合堂授课时很难做到因材施教，会造成两极分化，尤其基础差又不用功的学生会抄袭作业，对本门课程毫无兴趣。长此以往，不仅影响考试成绩，也不利于学生学习能力的提高，更不利于学生创新能力的培养。

2、不利于提高学生的学习兴趣。

单纯的讲授法会造成学生完全依赖于教师，抑制了学生学习主动性和积极性的培养，沉闷的课堂氛围也不利于激发学生的学习兴趣。这样的教学方式使得教师将自己的思想和对课程知识的理解强加于学生身上，导致学生被教师的思想禁锢，学生形成定势思维，减弱了学生的学习兴趣。

3、不利于学生自主学习能力的培养。

在无机及分析化学课程教学中，传统的教学方式教师是绝对主角，课堂气氛沉闷。课堂上缺少与学生的互动，也没有深度的思考和判断，以学代思、重学轻思的现象十分普遍，忽视了学生的主体作用。这不仅不利于培养学生的独立学习、独立思考的能力，更不利于学生自主学习能力的培养。鉴于单纯运用讲授法存在以上缺点，教师探索了分组式讨论学习，在激发学生主动性和学习兴趣方面取得了显著成效。

二、采用以学生为主体的分组式讨论学习

根据马斯洛的需求层次理论，人除了有低层次的需求如生理需求、安全需要外，还有高层次的需求如尊重需要、自我实现的需要等。采用分组讨论有利于学生团结合作，积极参与，能够满足学生更高层次的需求。避免了作业的形式化，作业的抄袭现象。分组讨论学习是教师将学生分成若干小组，每位学生必须参与，通过互相合作共同完成学习任务的一种学习方式。在无机及分析化学教学中运用分组式讨论学习能够调动学生积极思考问题、充分展示自我，提高了学习兴趣，使学生语言表达能力、组织能力、合作能力等都得到提高。要注意对小组内部学习活动严格监督、建立合理的考评机制，将讨论结果应用到课堂教学中，教师给予总结与指导。

三、应用分组式讨论学习的注意事项

1、合理分组、加强合作。

由于是大班授课，因此如何合理分组是教师首先要解决的问题。不同的班级分别采用了按寝室分组、按学生自愿分组、按学生学号分组三种分组方式。其中按寝室分组的班级期末考试平均成绩高于其他两种方式分组的考试平均成绩。学生在生活中接触最多的是同寝室的同学，室友的影响不可低估。同处一室，共同生活，共同学习，共同合作，共同进步，团队精神得到了最大体现。

2、注重过程、合理考核。

学生在小组内的学习讨论表现，由组长记录，以讨论现场2—3章照片为据，每位同学都必须参与，最终上交一份答案。为防止浑水摸鱼的现象，教师要合理考核。教师会以抽查的方式，随机选择一位组员到讲台讲解解题思路和讨论结果；还可以抽查某一组的成员讲述讨论过程中的经历，包括发生的趣闻趣事。结合组长纪录，给出讨论成绩，作为平日成绩的参考依据。使得这种讨论学习人人参与，真正达到团队合作共赢的目的。

3、加强指导、注重沟通。

分组式讨论学习还可以将一些综合练习题经过课后讨论，课堂上由不同小组学生自己讲解。这种方式打破了理工科课堂沉闷的气氛，充分锻炼了学生的语言表达能力、团队合作能力，提高了学生的综合素质，充分发挥了“学”的作用。教师要加强对学生的指导，指导学生制作 PPT， 通过学生讲授，会充分体现学生理解问题的角度或存在的问题，教师再进行必要的总结和点评，学生会留下深刻的印象。

4、注重总结、及时反馈。

无机及分析化学课程总结分为每节课的课堂小结和每章讲完后的章节小结。课堂小结教师完成，在此基础上章节小结鼓励学生以小组讨论形式，大胆尝试合作完成，在讨论过程中加深了对重点、难点的认识。通过各组交上的答案，教师再做及时的点评，让学生掌握学习的重点，顺利解决学习的难点。

四、分组式讨论学习在无机及分析化学教学中的应用效果

1、增强了学生自主学习的兴趣和能力。

通过分组讨论学习，让学生担任主要角色，各抒己见，既提高了学生的组织能力和沟通能力，又培养了学生自主学习能力和制作课件的能力，还锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的自信心。教师给出了讨论题目，使得学习目标更具体、更准确，增强了学生的主动学习的意识，学生的学习与交流由课堂到课外，营造了良好的学习氛围，提高了学生自主学习的能力。

2、活跃了课堂气氛。

让学生分组学习、讨论，讲授讨论结果，使得课堂气氛显著活跃。给予每位讲解的同学鼓励的掌声，课堂上经常爆发出同学们欢快的笑声。教师在讲课时经常提问调动学生积极思考，把重点内容转化为具体问题提问学生，加深了印象。

3、有利于因材施教。

在无机及分析化学课程教学中，基础好的同学发挥了自己的特长，基础差的同学可以取长补短，互帮互学，不断提高进步。利用学生的集体荣誉感激发他们的学习动机，使学生在小组内合作学习与小组间竞争环境中充分发挥自身的潜能，更有利于因材施教。

4、促进了教学。

让学生走上讲台自己讲授讨论内容有助于教师熟悉学生的理解方式，加强了师生互动，真正做到教与学相辅相成，进一步提高了教师的教学水平。但在难点的处理上还是应该以教师讲授引导为主，小组讨论为辅。总之分组讨论式学习是对传统的讲授法的有益补充，让学生切实体验到了“学”的乐趣，提高了教学质量。