质疑在语文教学中的作用

蔡柳

课堂质疑，能使教与学起到碰撞智慧，产生火花的作用，更能养成师生思考与深入研究的良好习惯。高效的质疑，是思维与智慧向终深挖掘的推进器，是发现与创造的生长点，是养成良好学习习惯的基础与途径，也是课堂最能出现亮点和形成高潮之所在。因而质疑是语文教学中不可缺的重要环节之一。

一、老师学会质疑，能够激活愉快的课堂气氛

创设一种愉快、和谐、民主的课堂气氛，是学生主动质疑的条件。列宁说：“没有‘人的感情，就从来不可能有人对真理的追求。”而人的感情总是在一定的情景、一定的场合下产生的。试想，课堂上教师总是唯我独尊的我教你学，我讲你听，我问你答，甚至板着脸孔，动辄批评训斥，学生处于胆战心惊的状态，学习的积极性从何而来？质疑的兴趣又从何而来？因此，要让学生积极、主动质疑，教师就必须尊重学生，热爱学生，多运用信任的目光，友善的微笑，鼓励的语言，使学生对老师有一种亲近感，消除师生间的心理隔阂，形成一种师生感情融洽，學生可以畅所欲言的课堂气氛。当学生提出的问题，尤其是高质量的问题时，教师要认真对待，好好解决，并适时表扬质疑学生。即使学生的提问是荒诞的，教师不宜妄加指责，用讽刺性语言打击学生的积极性，伤害学生的自尊心。如果学生提出的问题连老师也解答不了，教师切不可因此就发脾气，相反应为学生学习有了深度而高兴，并要采取实事求是的态度，待教师弄清楚后再作回答。这样使学生心理放松，开展多向思维，在提疑、质疑、释疑中探求问题的答案，增大学生思维活动频率和思维强度。例如，《草船借箭》一课的教学，师问：诸葛亮的造箭方法是“借“，课文哪个词体现诸葛亮有“借”的本事？从哪里能看出诸葛亮的神机妙算？诸葛亮的“神机妙算”妙算了什么？这些有趣的引思，调动了学生积极寻找问题的答案，有效地激活了儿童的思维。

二、鼓励学生质疑，能够激发学生的思维力

思维总是从问题开始的学贵有疑，质疑问难的过程是主动、积极地发现问题，提出问题，分析问题的过程。学生在学习中有了疑问，敢于发问，才能激起浓厚的学习兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。为了鼓励学生大胆地、轻松地、毫无顾虑地提出问题。在阅读教学中，我注重培养学生敢想、敢问的精神和习惯，我经常向学生介绍科学家勤奋好学，大胆设疑的故事，启发他们长大要有所成就，就要从小善于发现问题，提出问题，解决问题。我还根据儿童“上进心强，好模仿”的特点，树立质疑问难的学习榜样，培养一些学习尖子，具体指导他们在预习中对课文的重点、难点点点划划，大胆质疑，以此带动班上同学。经过一段时间的训练，学生敢质疑了，我就进一步引导激发学生思维的热情，保护学生提问的积极性。即使问题提得幼稚，甚至错误，我也循循善诱，耐心解释和说明，使他们通过正确与错误，全面与片面的比较，获得正确的认识。而对于略有新的见解，则予以鼓励表扬。渐渐，学生学习的积极性、主动性提高了。他们遇到疑难，大胆提出，上课來不及提，下课也要提，直到问题开懂为止。

三、学生学会质疑，能从多角度开拓思路

一篇文章饮食的内容知识有广泛，在有限的时间内，倘若让学生自发地质疑问难，广阔天空，什么都问，可能造成广问而少得的效果。这就要求教师在学生特点的学习过程中，讲授有关知识，多作示范，启发，交给质疑的范围方法，反复训练，使学生学会质疑。

1.会看课题质疑

题目是文章的眼睛，围绕课题提问题，可训练学生的审题能力，按一定的思路阅读课文，转为迅速地掌握文章的脉络和内容。在阅读教学中，我比较注意引导学生从课题上质疑。如教《飞夺沪定桥》一文，我引导学生从重点词“飞夺”提问题：课文中写谁？“飞夺”什么？为什么要“飞夺”？结果怎样？我还启发他们根据不同类型的题目采用不同的提问方法。如以人命题的课文可想：文章写他（他们）什么，为什么写？以中心事件命题的课文可想：谁去做什么事，时间地点是什么，事情的起因、经过、结果怎样？以中心命题的课文，可抓中心词语，课文从哪几个方面表现中心？

2.会从词句方面质疑

语文是通过语言文字表达思想内容的。因此，在阅读教学中，教师应引导学生精读深思，认真钻研，仔细领会文章中的重点词语和句子的含义。体会作者如何运用语言文字表达思想和情感的。为了引导学生懂得从词语入手质疑，我就把学生提出的不懂词语写在小黑板上，让大家讨论，知道哪些词语只需查字典便可解决，哪些词语经思考、查字典也不能解决，或在用法上有不同看法，值得提出分析、研究。经讨论、反复训练，学生掌握了方法，提高了质疑的能力。如教《小音乐家扬科》时，有同学提出：“过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声，扬科不小心触动了琴弦。”句中的“触动”，为什么用“触动”而不用“摸”？

至于对句子方面疑问，我就引导学生从表现中心的关键句，语意储蓄的难句和结构复杂的长句等方面提出疑问。

3.会从内容方面质疑

从内容方面质疑，可更深入地理解课文的内容，加深对文章中心的理解。在教学中，我根据课后的阅读指示，给学生具体地提出思考问题的范围：课文写了什么人或事？课文先与什么？再写什么？最后写什么？为什么这样写？这样，学生就能按照一定的线索去开拓思路，在质疑问难时就能紧扣课文内容。如教《养花》时，我启发学生对课文提出问题：“为什么课题用‘养花而不用‘种花？”有的学生就就联系课文内容回答：因为作者觉得种活一棵花不容易，要天天照管它们，像好朋友似的关心它们，所以用“养”，这样质疑问难，学生就学得主动。

质疑能力是一种最基础的创造性能力。在教学中，除了教师要善用质疑之外，还要鼓励学生在课堂上大胆质疑，学会质疑。这样，才能使教学收到事半功倍的效果。