教学设计的“线索”

付刚

“教学主线”对学生来说，可以培养学生的逻辑，并且容易接受，符合学生的认知规律；对教师来说能保证课堂更加流畅的高效推进。

作为一个新手，我虽然经验不多，但是有很多想法，尽管不一定都是有用的，在风格没成型之前，不断摸索出自己的教学设计思路，尤其在最近几次公开课和听讲座中，更坚定了自己的想法，教学设计真的需要有“线索”，不管内容如何，整体的课堂推进思路一定要非常清晰。

在文学当中，一篇美文并不是杂乱无章词藻的堆砌拼凑，一定有非常清晰的逻辑思路，我们把它这种逻辑称为文章的线索，贯穿始终，如同文章的骨架，然后才是有血有肉，骨架决定了文章的走向，血肉决定了文章的长相。同样的道理，我们设计一堂好课，就如同写一篇文章，教学设计一定要有“线索”。

那么我们化学的教学设计哪些可以作为线索呢？下面从人教版高中化学必修一第三章第二节《铝的重要化合物》为例，解析一下本节课设计的主线，从而讨论化学教学设计有哪些可以作為主线。由于本节课的特殊性，本节课属于元素及其化合物知识，知识点比较零散，需要记忆的内容比较多，学生很容易产生知识点上记忆的困难和混淆。为了将零散的知识点串联起来，这就是我们要的线索。

第一条线索：生活线。知识学习就是为了应用，只有接近生活才接地气，不会是空中楼阁，同时知识的有用性，会激发学生的学习欲望，况且贴近生活会让学生的学习更加容易理解，适合不同层次的学生接受，让课堂上的每一个学生都要有收获，那么“生活”就是一条非常好的线索。首先以生活中的金属铝的应用，让学生举例，会有很多答案，体现铝的实用价值；其次以一种生活中的铝制品铝锅为例，对比铁锅的优缺点，引出铝的氧化膜的致密性，从使用注意事项：不能长期盛放酸碱实物，结合腐蚀的铝锅图片讲解铝单质与酸和碱的反应，写出相应的方程式；接着展示生活中的首饰红、蓝宝石的图片，指明红、蓝宝石的主要成分就是Al2O3，图片同时展示红、蓝宝石使用注意事项：不能接触酸碱物质，易被腐蚀，从中讲解氧化铝既会和酸反应，又会和碱反应，自然总结出氧化铝是两性氧化物；然后展示生活中的胃药：胃舒平，斯达舒等胃药的有效成分是Al（OH）3，胃酸是HCl，学生很容易根据复分解反应的规律写出氢氧化铝与盐酸反应的方程式，通过氢氧化铝与氢氧化钠的反应总结出Al（OH）3是两性氢氧化物，同时讲解氢氧化铝的制备和热稳定性；最后从生活中的净水剂明矾KAl（SO4）2.12H2O讲解其净水作用。通过化学的实用性渗透热爱化学热爱生活的情感态度价值观，一切顺其自然，过渡合理。

整体线索结构是这样的：铝锅（Al）→红、蓝宝石（Al2O3）→胃舒平（A（OH）3）→明矾（KAl（SO4）2.12H2O），

第二条线索：物质线。这条线索比较明确，教材开头也有提到，和上面的生活线相辅相成，有很多联系，就不细致的讲解了，这里主要理出设计线索。线索结构：单质→氧化物→氢氧化物→盐，按照这样的知识结构体系，如果学生学会了，只要学会了一种金属，其他的金属及其化合物的学习就会有自学思路，本节的线索就是：（Al）→（Al2O3）→（Al（OH）3）→（KAl（SO4）2.12H2O，与生活主线互相呼应。

第三条线索：物理性质→化学性质。适用于针对一种物质，比如铝的讲解，首先铝的物理性质：银白色金属光泽，导电性、导热性、延展性良好等；接着化学性质，与酸和碱的反应，这样小的设计线索有利于学生由此及彼，举一反三，培养学生的自学能力。配合着主干线索会有很好地效果。

第四条线索：物质的结构→物质的性质→物质的用途。比如学习钠这种金属，首先画出钠的原子机构示意图，可以直观的看出钠的最外层电子数是1，这样的结构导致它容易失去电子而体现还原性，这样的还原性决定了它可以作为强还原剂，完美的体现了结构决定了性质，性质决定了用途，这样在学习类似知识就可以先研究结构，其次性质，最后用途，也有很清楚的思路。

第五条线索：层次线。易→中→难，很容易理解，设计过程不能一直晦涩艰深，有难有易，达到分层次教学、因材施教的目的比如铝及其化合物教学，那些理科吃力，以后学文科的后进生起码在这节课上可以学到：铝锅不能长时间存放酸碱实物；红、蓝宝石主要成分就是氧化铝；强氧化鋁是一种胃药，原来明矾是一种铝盐，是可以净水的。那些中等生在后进生的基础上知道氧化铝和氢氧化铝具有两性，会写出相应的化学方程式，那么教学目的就达到了。那些优等生在前两个层次的基础上知道氢氧化铝两性的酸碱水解原理，并且能够运用到解决具体问题当中，透彻理解铝三角，知道铝及其相关化合物的相关转化关系，能够再进一步学习一点铝离子的水解更好，因为这里涉及到明矾净水的原理和氢氧化铝形成保护胃膜的原理。

第六条线索：开头高起点→过程高效率→结尾好升华。导课一定要搜集一些本课知识的科技前沿、高端应用、或者传奇历程等等，开阔学生的视野，有一个相当的高度，站得高才能看得远，对学生的将来大有裨益，我暂且称之为“高起点”；过程少说废话多务实，不要浪费学生的时间，也不要浪费自己的时间，用最简单直白的方式诠释知识，最短的时间让学生学会，给他们更多的自主时间；结尾最好运用本节学习内容联系生活实际解决一个生活中的问题，理解并转化为应用可以有效巩固知识点，并且可以渗透化学独特魅力的情感态度价值观，让学生从心底热爱化学，化学的学习才会更加主动，没有什么教学方式比热爱更好了。

还有很多逻辑思路可以作为教学设计的线索，不一样的课型又有不同，根据个人的风格做不同的设计线索，但是一节有逻辑的好课，最好有多条线索的相辅相成，会让一节课的设计更加出彩。