分层次教学法在高校体育教学中的应用研究

马亚军

摘 要：随着国民经济的不断增长，科学技术的不断创新，高校教育发展得到了质的飞跃。分层教学法科学应用作为现代高校体育教学过程的重中之重，是一个不可或缺的关键内容，直接关系到课堂整体教学质量和效率，能否培养学生良好的体育学习兴趣和综合体育素质。因此，高校体育教师要充分发挥出分层次教学法的优势作用，结合学生实际学习水平和爱好需求，有针对性地采取教学措施，促进各个教学环节的顺利进行。本文将进一步对分层次教学法在高校体育教学中的应用展开分析与探讨。

关键词：分层次教学法 高校体育 教学应用

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（c）-0046-02

基于教育体制深入改革的环境下，高校体育教师要创新教育理念，敢于打破传统教学模式的弊端，不再实施统一化管理教学，对于每个学生都制定执行相同的教学方案，这样不利于大学生体育学习的个性化发展，严重打击了大学生体育学习的积极性和主动性。根据此种教学现状，体育教师要积极采用分层次教学法，将相同爱好的学生或者学习能力相近的学生分配在一起展开体育教学，有针对性地制定教学计划和学习指导，这样能够充分考虑到学生个体差异，挖掘学生的潜能。

1 分层次教学法在高校体育教学中应用的必要性

1.1 实现高校体育因材施教

由于高校的学生组成是来自全国各个地方的，他们有着不同的学习成长环境和生活习惯，在体育学习上势必会表现出不同的能力和爱好需求。因此，高校体育教师必须科学考虑到大学生个体之间的差异性，有针对性地实施教学方案[1]。通过在高校体育教学中实践应用分层次教学法，能够有效实现高校体育因材施教，教师在尊重学生差异性的基础上，根据学生的不同学习能力和兴趣，合理制定教学方案和内容，明确不同层次的教学目标，这样一来能够充分发挥出学生的体育学习自主性，激发学生体育学习的兴趣和热情。

1.2 提升高校体育教学效果

分层次教学法在高校体育教学中应用的关键点在于，通过结合不同学习层次和水平的学生，将他们科学合理地分为不同学习组别，然后体育教师针对不同组别优化调整设计教学计划和教学内容，这样能够确保每个组别的学生都能跟上教学节奏，通过自身努力获得相应的进步。与此同时，由于大学生体育学习能力存在着明显差异性，他们在实际学习过程中会遇到不同的难题，通过分层次教学能够集中解决同一组别遇到的问题，促进体育教学顺利的发展，大大提高了体育课堂的教学质量和效率，促使学生体育学习的全面发展。

1.3 培养高校体育教师专业性

在教育新改革制度下，高校教育对体育教师提出了更高的要求，体育教师必须通过不断地努力学习，充分掌握各种先进的教学方法，创新课堂教学模式，提升体育教学的世界效果，这样才能够不被社会所淘汰。与传统体育教学方法相比较，分层次教学法应用更能够体现出体育教师的专业性，实现现代高校体育教师更加科学进步的发展。基于分层次教学模式下，体育教师必须根据学生不同学习情况和学习兴趣，合理制定相对应的最佳教学方式和内容，帮助全體学生完成自身要面对的各项学习任务，提高学生的体育学习时间能力。在分层次教学中，体育教师必须不断改进完善自身的教学手段，创新丰富课堂教学内容，提高自身的综合教学能力，只有这样才能够促使各个教学环节有条不紊地开展，最大程度满足不同学生的体育学习需求。

2 分层次教学法在高校体育教学中实践应用措施

2.1 优化设计体育教学目标，并将其分层

在展开体育教学前，高校体育教师要充分掌握了解到全班学生的实际学习情况和水平，这样有利于教师合理设计教学目标，做好教学计划和目标分层工作，提高体育课堂教学质量和效率。在这个过程中，体育教师要高度注意的是自身设计的教学目标必须在学生能力承受范围内，能够得到学生的普遍认可和接受，满足学生的相关学习需求[2]。

例如：在组织学生开展分腿腾跃山羊活动中，教师要结合不同体育能力的学生，对学生提出不同的学习要求，合理制定学习目标。对于体育综合能力较差的学生，前期只需要学生简单越过山羊，无需过于注重过程技巧，先培养学生的学习信心，感受体育活动的乐趣，这样有利于该部分学生培养起终身体育学习意识；而对于体育综合能力较高的学生，教师要提出与之相对的要求，指导学生注重腾跃技巧、拉开跳跃距离，确保过程中的动作优美协调性。这样因材施教的有效实施能够促使每个学生积极参与到体育学习活动中，不断提高自身的体育学习能力，争取在自身努力下完成教师布置的教学任务。

2.2 科学设置体育教学内容，按照难度进行分层

在高校体育教学过程中，体育教师要结合学生爱好需求和学习能力，科学设置课堂教学内容，并按照内容的难度进行合理分层工作，充分考虑到学生的身体素质、基础水平以及学习动机等因素。教师根据不同学习层次的学生，制定出难以适度的学习考核标准，确保每个学生都能够完成任务，提高他们的学习自信心和兴趣，从而促进高校体育教学稳定持续的发展。

跑步作为高校体育教学的核心内容，积极开展跑步活动有利于提升的身体综合素质，培养学生良好的意志品质。例如：在长跑教学活动中，体育教师要根据其内容难度，科学进行分层教学。对于身体耐力偏低的学生，教师前期只需引导其完成1～2圈的跑步任务，在一段时间训练后，该部分学生体能有所上升，教师在逐渐加大他们的跑步距离，争取他们更大的学习进步；而对于身体耐力高的学生，教师要让其完成3～4全跑步任务，在长期训练后，指导其慢慢加快跑步节奏，提高跑步速度[3]。而在短跑训练活动中，教师要融入更多难度适应的跑步游戏内容，按照游戏内容难度组织学生开展活动。在“追逐跑游戏”中，教师要将跑步能力相差不大的学生分配一起进行游戏比赛，促使他们进行良好的相互竞争，在游戏中获得快乐和成就感，同时又能够提高他们的体育学习能力。

2.3 注重体育学习考核，对其进行分层

高校体育教师在分层次教学法实施后，要注重到对学生过程表现的分层考核，及时掌握到学生当前学习情况，从而有针对性地采取教学改进措施。体育教师要结合当前班级学生的体育学习整体水平，科学制定出完善的分层考核标准，在教学过程中根据实际情况变化，适时优化调整考核标准，对于学习能力较差的学生要适当降低考核标准，以帮助他们建立学习信心，对于学习能力好的学生则要适当提高考核标准，充分激发他们的学习潜力，促使他们上升到更高的层次。

例如：在羽毛球教学活动中，体育教师不能简单地按照学生身体素质或者运动技能掌握程度进行考核层次标准制定，而要综合考察到学生的学习态度、动机以及学习能力。对于过程表现优秀的学生，教师要制定难度更高的标准，不能让学生自我满足、止步于现状；而对于过程表现怠慢、能力不足的学生，教师要降低考核标准，注重教学的循序渐进，展开分层评价，这样有利于激发这部分学生的学习兴趣，在教师区别对待下认真投入到教学活动中。

3 结语

综上所述，高校体育教师在教学中要高效应用分层次教学法，结合学生实际情况和学习能力，对教学目标和内容进行分层制定，确保每个学生都能按时完成学习任务，不断提高自身的体育学习能力，促进高校体育教学稳定持续的发展。

参考文献

[1] 金山，张士春.体育基础课“分层教学”模式实验侧评[J].青海大学学报：自然科学版，2014（3）：121-123.

[2] 王坤.高校体育教学中分层次教学法的应用研究[J].学校体育学，2016（6）：25-28.

[3] 裴广，杨乃彤，王五追，等.浅谈普通高校篮球专选课“分层次教学模式”[J].吉林教育学院学报，2014（2）：113-114.