构建以学生发展为本的课堂教学方式

方外国

摘 要：从实现教学民主、激发学习兴趣、培养问题意识、优化教学方法、开发课程资源等方面，提出了体育教师要不断优化课堂教学方式点燃学生学习体育及乐于参加体育活动的热情和欲望，提高学生终身体育锻炼的基本运动能力。

关键词：学生 主体性 教学 方式

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（c）-0001-02

新课程标准指出，体育教学要树立以学生发展为本的理念，教师在平时教学实践中要注重学生的不同需求，为学生搭建促进身心发展的学习平台，让学生在实践中感受到学习的乐趣，在体验中享受到成功的滋味，为最终实现自我锻炼目标奠定扎实的基础。

1 更新传统观念，创设和谐的学习氛围

师生关系的好坏直接关系到体育课堂教学的质量。教师要善于尊重学生合理的选择，耐心倾听学生不同的意见，认真反馈学生不一样的问题，细致友好地解决学困生的困惑。学生一旦与某位学科教师建立了良好的关系，相应的会调动其对学习该科目的兴趣，学习的主动性就会得到充分的落实，学习效果自然而然就会显著。反之，学生对某位对教师抱有“偏见”之私，就会对此教师的课堂教学产生厌学情绪。教师平时要善于为学生搭建展示自我的平台，让学生主动并快乐地投入到每一次的课堂学习与课外活动中，促进学生身心社得到健康的成长。例如：教师要给以身体素质较差学生的学习动力，引导学生经常开展相互间的交流、合作、研讨，让学生在思想碰撞中提出观点，产生共鸣，最终得出答案，以此培养学生的学习能力；要设计与教学内容和学生需要的问题情境，教会学生思考的方法，教会观察的技巧，让学生去体验，并得出结论。这种新颖且灵活的学习方式，提高了学生学习体育的欲望，巩固了已学的体育基本知识和基本技能，扩大了学生学习的知识面，点燃了学生学习的热情，使学生更加乐意地参与到课堂学习和课外活动中。

2 调动学习兴趣，明确正确的学习动机

学生对学习具有浓厚兴趣，自然而然的其学习的主动性就越强，学习的效果就会越好。反之，学生就会消极对待，难以形成高效的学习效果。为此，教师要根据教材实际和学生所求，不断丰富教学内容，优化教学手段，激起学生主动求知的欲望，要将符合学生身心发展需求的运动项目，融入平时课堂教学与课外活动中，让学生在学习体育基本知识，掌握基本技术的同时，享受到学习体育带来的乐趣，如：为了发展学生的耐力水平，教师可组织学生进行“火炬长跑”活动，还可让学生在乡间小道跑步，也可组织“集体奔小康、滚雪球”接力跑；还可设置图案、绕标志物等“花样”跑。又如：为了发展学生力量及投掷能力，教师可采取多样化的手段进行练习：组织学生进行双人抛接沙袋练习，进行单人自抛自接沙袋练习，单手或双手抛实心球练习，还可利用双杠进行俯卧撑臂屈伸练习、双杠进行追逐、支撑前进接力练习，学生在这种丰富多彩、形式多样的活动中，学习兴趣盎然，身心得到发展，较好地达成教学目标。

3 培养问题意识，培养质疑的探索精神

目前，多数的学生存在着一个共同的问题，那就是在学习过程遇到困难、困惑或无法进行练习时，总不敢大胆面对，而是抱着一种无所谓或得过且过等消极态度，导致问题无法得到有效的解决，其原因主要在于学生对学习体育缺乏信心，且具有恐惧、畏怯等心理。

针对这种现象，教师应立足平时的课堂教学及课外活动，根据学生的心理特点及学习现状，引导学生正确认识学习中遇到的困难，不断创设有利于促进学生身心发展的问题情境，养成敢于提出问题，敢于向困难挑战的良好习惯，如：加速跑练习时，要引导学生“起跑后身体重心为何是低下的、起跑后的第一步距离为什么会这么短”等问题，通过引导学生对技术动作的分析、比较、归纳，教师再給以提示、辅导和指导，让学生在相互学习中得出正确的答案，有效地激发了学生探索问题的激情和欲望。

当然，教师还要根据教材内容的实际，创设具有目的性、启发性的问题，如在学习短跑技术动作时，教师提问“短跑起跑动作为何是蹲踞式？”，当学生回答“就是为了更好地获得向前的冲力”时，教师再引入“‘各就位时两脚应该怎样站位？”“‘预备时身体重心在哪里”“听到哨声时，怎样蹬摆才能快速有力？以便获得更大的冲力”，这种带有目的性的问题，能根据短跑动作要领，一环紧扣一环地引导学生进行思考、练习，收到了较好的教学效果。

4 优化教学方法，挖掘学生的创造潜能

教师在教学过程中要注重学生学练的健身性和实效性，在教学方法的选择与应用上，要为学生提供自主学习、合作探究及大展身手的机会，让学生以饱满的学习热情投入到快乐的学习中，从中感受到成功带来的喜悦之情。在学习“呼啦圈”技能时，有的学生采用了滚追圈、抛、接圈、转圈的练习方式；有的以小组为单位，进行钻山洞、单、双脚跳圈接力、套圈接力比赛等合作学习……这种方法有效地挖掘了学生的创造潜能，培养了他们的创新学习能力。除此之外，教师还可采用新型、多样的教学手段，让学生进行主动学习，进而掌握锻炼的本领。在进行弯道跑技术动作教学时，教师可将发现法引入课堂教学：（1）设疑置问。通过以往的练习，谈谈用同等的速度在跑道内、外侧进行快速跑有何感受？（2）引导观察。正确的摆臂、身体重心、脚掌着地等技术动作对速度有何影响？（3）启发思考。通过摆臂、身体重心、脚掌着地等体验练习，思考三者之间有何关系？（4）分析探讨。针对学生存在的困惑及问题，教师可及时借助完整的示范动作，引导学生观看录像、视频及运动技术图片等，进一步明确努力方向及改进措施，有效地提高了学生相互交流、相互探究的学习能力。

5 开发课程资源，优化和谐的教学环境

体育教师应充分挖掘和利用现有的体育资源，巧妙设计、优化课堂教学环境。教师进行教学设计时，要不断丰富学生的学习内容，并对现有的器材进行改进，利用废弃（旧）物品进行“改装”，做到“变废为宝”。如利用矿泉水瓶制成投掷目标、障碍物、“保龄球”；利用旧衣服制成小沙包、沙绑腿、标志物；根据教学需要，将废旧轮胎制作成障碍物进行跳、跨、绕等素质练习，或进行推轮胎游戏练习；教师还可从学校周边环境的实际，不断变化学生的练习环境及活动内容，提高学生对体育学习的兴趣度、新颖性和锻炼的有效性，如：在组织学生在乡村小路进行慢跑；利用社区健身房进行体能训练；建立与校外体育基地联系机制，定期或不定期组织开展相关主题的体育竞赛活动，如“三人篮球赛、五人足球赛、拔河比赛”等。这种方法既解决了学校因场地、器材不足给体育教学带来的困惑，又改变了以往单一的教学模式，激发了学生在不同环境、不同条件下进行锻炼的积极性，无形之中学会了体育的基本技能和基本技术，提高了自己的运动能力，这对促进学生养成良好的锻炼习惯具有不可忽视的作用。

总之，教师要坚持以学生发展为主体的理念，积极探索适合于学生需要的教学手段，调动学生学习体育的乐趣，使学生能选择适合自己的锻炼内容，并在快乐学习中掌握自我锻炼的方法和手段，促进自我锻炼的实效性和价值性。

参考文献

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