字典风波

简桂华

早读铃声响了，我快步走进教室，走上讲台，环视了一下全班同学。欣慰的是同学们大都在大声朗读课文。可是仔细一看靠窗有个女孩虽然书拿在手上，却没有动嘴。于是我用手势暗示她赶紧读书。可是她却并没有听我的。反而头耷拉着歪向了一边。我以为她生病了，连忙走近她的座位，问她哪里不舒服，还用手摸了摸她的额头。她见我在关心她，也不说话，只是一脸无辜地看着我，感觉特别的委屈。我赶紧问她到底出了什么事，她还是默不作声。这时，只听见坐在她后面的一位女同学说：“她说我拿了她的字典。可是这字典是我的。”原来是为了一本字典。那到底谁在撒谎呢？为了不耽搁上课，我拿过字典，说：“这本字典先放我这吧，下课后老师会弄清的。你们先认真读书，安心上课，好吗？”

下课后，其他同学都各自玩自己的游戏去了。只有这兩个女同学安静地坐在座位上，好像在等待着最后的判决。我不动声色地拿起这本字典，只见这本字典有半成新，字典表皮没有任何痕迹。于是我翻开字典，想看看里面有没有写名字或者做了什么标记之类的，可是翻来翻去也没找到任何痕迹。这字典到底是谁的呢？我有意识地朝她们俩看了一眼。只见这俩女孩都眼巴巴的望着我，好像在乞求我尽快能澄清事实，好还自己清白。此时，我灵机一动：何不从她们自身找原因？也许她们自己用过的东西更能其说出特征。我先将字典放进抽屉，准备逐个让她们说说自己字典的特征。可当我打开抽屉的一刹那，抽屉内原有的一本字典映入我的眼帘。只见这本字典和我手上拿的字典新旧程度差不多，只是外边框有个明显的撕痕，里面的扉页也已经露出来了一角。顿时，我全明白了。这俩女孩都不见了字典是事实。可是为什么两个孩子都说那本字典是自己的呢？自己用过的东西有什么痕迹一定很清楚的。其中肯定有一个孩子撒谎了。于是我不动声色地先将后面那个女孩叫到身边，问道：“你说这是你的字典，有什么依据呢？”只见她理直气壮地告诉我：“老师，我这本字典是我哥哥去年送给我的。里面有我用铅笔画过的痕迹。”我问她：“如果我拿出字典，你能找到这个记号吗？”她肯定地回答：“能！”我当即拿出那本字典要她找，果然不到几秒钟，她便找到了。里面真的有个“倩”字用铅笔轻轻地画了个圈。我又问：“怎么证明这个字是你画的呢？”她嘴里念念有词：“妈妈给我取名叫倩倩，可是我刚学认字的时候总读成了qing，于是妈妈教我查字典找到这个字，然后我就用铅笔圈出来了，那是一年级刚认字的时候的事。这字典我已经用了两年了。”这一下，我全明白了。我摸着她的头，赞许地对她说：“你是个有心的女孩！这本字典真是你的。现在物归原主！”听我这么一说，她开心得手舞足蹈，不停地说：“谢谢老师！”

看到这个女孩领走了字典，那个刚开始一脸委屈的女孩心虚了，还不等我召唤她，只见她急急走上讲台，说：“老师，我的字典真的不见了。”她这是想先发制人，博得我的同情。她不见了字典是事实，可是她随意拿别人的东西这种行为绝不可取。我决定让她认识到自己的错误。此时，我也不动声色，问：“你的字典有什么和别人不一样的地方吗？是新的还是旧的？是她那本吗？”这时她不做声。紧接着我因利势导：“老师相信你的字典不见了。可是你不见了字典，却堂而皇之地拿别人的字典当自己的，你认为这样做对吗？”这时明显看出她的不安，脸也涨得通红。我又说：“如果你认识到了自己的错误，又能说出自己字典的样子，老师也一定能帮你找到那本字典的。”这时她释然了：“老师，是我不对，我不该拿她的字典。我的字典没有她的那么新，外面的一页被我弟弟撕掉了一点。”见时机已成熟，我连忙从抽屉拿出那本字典，问：“你仔细看看，这本字典是你的吗？”她见我拿出字典，顿时欣喜若狂：“老师，就是这本，你看这是我弟弟撕的痕迹。”我将字典还到她手中，语重心长地对她说：“孩子，记住，别人的东西即使再好，也不是自己的。随意拿别人东西的孩子不是好孩子，老师也不会喜欢的。快去向陈倩同学当面道歉吧！”

后记：校园里，班级内，学生之间经常会为一些事发生争执。孩子们有时争得面红耳赤，有时甚至闹得不可开交。此时他们最信任的是老师。他们喜欢向老师倾诉，希望老师能给他们公平公正的裁决。可有些老师却不予理会，总认为无非是些鸡毛蒜皮的小事。不是将这些事丢在一边，不管不顾，就是敷衍了事，各打五十板。殊不知很多事情看似不起眼，却往往能以小见大，洞察到孩子的内心世界。作为老师一定要放下身段学会倾听，悉心观察，及时发现问题，解决问题，多与学生沟通，教育学生遇事要换位思考，增强学生辨别是非的能力。久而久之，老师处理问题的方式方法也会潜移默化地影响着孩子对事物的判断，对孩子的成长起着举足轻重的影响。