体育教学翻转课堂的操作设计策略

潘绍武

【摘要】翻转课堂的“先教后学、以学定教”教学模式能够培养学生的自主学习能力实现分层教学，对于体育教学通过身体运动来完成教学任务的特点，利用视频来实施教学能够更直观，更易于掌握动作要领，在教学过程中如何体现出学生的主体性和教师的主导性，本文从教学目标的确定、分层教学方法的设计、生活情境化、学情分析创设不同維度的几个层面探讨体育教学操作设计方法

【关键词】翻转课堂 体育教学 操作设计 创新 有效性

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0256-02

翻转课堂是通过互联网上的优质教学资源和教师制作的视频、课案等，以学生为主体“先教后学、以学定教”。将传统教学中课堂与课外的功能顺序进行倒置，即把识记、理解、理解难度小的目标放在课外，让学生先学习，而把应用、分析、评价和创造难度大的目标放在课堂中进行的教学模式。学生在家或校园完成知识的学习，而课堂成为教师与学生之间，学生与学生之间互动的场所。翻转课堂使学生的学习由传统的被动接受学习变为学生是课堂的主体得到充分的体现。体育教学通过身体运动来完成教学任务，利用视频来实施教学能够更直观，更易于掌握动作要领。翻转课堂教育理念的转变和教育时空的变革给操作设计提出了更高的要求。

一、基于明确学习目标的问题操作设计

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，教学内容和学习目标的制定在教师的安排下需要有效的课前学习监控手段来保障。学生自主学习的操作方法在翻转课堂学习中尤为重要，教师为学生自主学习设计的问题和操作方法要能使学生清晰理解。

例如：高中足球选项教学目标的设置与制定是以怎样提高踢球的准确性作为切入点。在课前教师将网络视频或录制的视频让学生看，并进行相应的问题检测，学生自我分析、探讨、思考怎样才能做到提高踢球的准确性，从而达到自我技术和运用技术的目标。教师启发和引导学生在学习中充分发挥主动性、探究精神，达到举一反三、由表及里的认识过程，通过“如何提高技术水平？”“体能和掌握技术战术的关系？”“踢球的技术环节包括哪些？”等的设问引导学生在学练过程中要遵循原则、重点与要求，学生根据自我能力制定足球学习计划和预期学习目标。通过视频学习了解脚背踢球、脚内侧踢球、脚尖踢球等基本技术动作，使学生明确学习目标，提高自主学习的兴趣，保障课前自主学习的效果。以整体的运动目标问题设计对应单一的运动技术，在课中以技术动作的学习为重点。

二、基于学习难点分层教学的课堂操作设计

学生个体的差异造就了学习能力的区别，翻转课堂让学生先行学习视频教案再回到课堂内化，培养了学生自主学习的过程，对于部分理解掌握不透的学生可以反复观看视频，相当于多次讲解，真正实现了分层教学，进行个性化学习。

例如：高中阶段的跨栏教学，技术上有一定的难度，在教学实践中，不能过多地追求动作技术细节，要以多种多样的教学手段，发展学生的速度、力量等身体素质和髋关节的灵活性，提高跑的能力等。教师在课前准备预习资料、跨栏视频的技术动作学习基础，适当介绍一些跨栏跑的技术原理、竞赛规则等知识。使学生了解跨栏动作的技术难点，把跨栏步与栏间步作为重点进行学练。在翻转课堂的教学中利用小垫子、低栏，走动、慢跑迈（跨）障碍物、中速跑过2-3个栏架等辅助手段，按照能力分组，采取等高不等距或均不等的方法，分层进行学习，降低难度，灵活教学，增强学生练习的信心，提高运动技能水平。

三、基于互动、生活情境化学习的拓展操作设计，

新课程理念倡导终身体育，中学阶段要学会3-5项运动项目。为将来进入社会进行终身体育锻炼奠定基础。随着人们的生活水平和健康意识的提高，自觉参于体育锻炼的人越来越多，社区、广场、健身活动场所进行广场舞、太极拳等项目运动的人群很多，在学生中开展利用互联网进行学习，变得生活情境化。可以利用课余时间节假日去社区参与学习和锻炼，在选修项目时根据自己的爱好兴趣选择运动项目。比如；学习健美操在翻转课堂上，可以将自己曾经的练习过的动作，或者在社区、俱乐部、网络学习掌握的动作，通过课堂小组合作创编一套组合，将学习的东西学以致用，通过生活情境化的学习，感受体育在生活中的重要性。

四、基于学情分析，创设不同维度的学习操作设计

了解掌握学生的学情是教师确定教学目标和设计学习任务的依据，不同阶段年龄学生的学习能力，兴趣、个性有所不同，在课前制定学习任务时教师要分析学情，引导学生通过自主学习分析自己的具体情况，采取有效的学习方法。学情分析有助于科学的确定学习目标和设计有效的学习任务，关注学生的学情是翻转课堂的原则。同时教师要要注意观察学生课前的起点，课中学习的精神状态和课后学习的效果。以便针对教学效果进行操作改进。

翻转课堂学生成为知识的主动探索者，使教师从课堂“主导者”转变为“参与者”。翻转了课堂教学的固化模式，体现了学生的主体地位。是学生有效、高效学习的手段，教师通过目标导学、教材自学、微课助学，合作互学、在线测学的环节，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，促进学生的全面发展，只有学生会学，才能乐学；只有学生乐学，才能爱学；只有学生爱学，才能真正的达到一切为了学生，为了学生一切的目的。以学生为主体，教师为主导的教学思想是教育教学追求的目标。

参考文献：

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