主题活动下幼儿数学区域活动设计与实施研究

王巍

摘要：新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”在生活与游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验其中的乐趣。为了让幼儿感到数学是有趣的，数学是有用的，可以解决生活中的问题。根据儿童数概念发展的理论研究以及儿童心理学的研究，采用儿童最喜爱的游戏活动形式，激发孩子的学习兴趣，提高孩子学习数学的能力，促使孩子主动参与教学过程。幼儿主动建构数学知识与获得数学经验，有效地提高幼儿数学能力和逻辑思维能力，这是幼儿素质教育改革行之有效的途径，具有现实指导意义。

关键词：材料投放；教师指导；区域开展的原则

（一）问题的提出

随着我国幼儿园课程改革的推进，幼儿园数学教育出现了“游戏化”“活动化”“生活化”的倾向，区域活动教学逐步取代集体教学形式。现代数学作为思维工具的价值越来越受到重视，学习数学最终是为了应用数学方法和思维能力去解决问题。教学方法上，提倡为幼儿提供自主学习的空间，通过丰富的可操作材料，引发幼儿的游戏活动，让幼儿在操作和探索中“发现数学和学习数学”。 在对现有数学区域活动开展的研究中发现，主题背景下数学区域活动设计存在着许多问题，如：区域创设盲目进行，缺少目的性；材料的投放更新比较随意，缺少针对性；材料投放与主题学习活动无关，缺少有机的联系；缺少趣味性，幼儿无法获得愉快的情绪体验。这些都大大地削弱了数学区域活动对幼儿发展应有的价值。因此，如何在主题背景下创设有效的数学活动区域，是一个亟待研究的问题。

（二）研究现状

随着教育改革的发展，区域活动的研究在逐步深入。目前对数学区域活动的研究主要表现在以下四个方面：

1.数学区域活动的实施现状分析研究

李会敏、季燕对桂林市5个城区各随机选取一所幼儿园的区域活动组织现状进行了调查。主要采用问卷法和访谈法对区域活动开展的基本情况，幼儿对区域活动的态度，教师对区域活动的认识，区域活动的时间与类型以及教师对区域活动的指导等情况做了调查研究，认为区域活动在组织实施过程中存在一些问题，问题主要有：对区域活动的认识有偏差；区域活动的条件创设不利，包括活动区的开放时间不充裕和活动区的材料投放不及时；区域活动的指导程式化，包括高控制的指导和放任自流的指导，并针对这些问题提出了相应的建议。

2.数学区域活动的材料选择和投放分析

吴海云对区域活动空间设置的有效性进行了实践研究，提出创设有效的区域活动空间环境需要做到以下几个方面：区域空间设置的内容来源于教育目标；区域空间设置要美观、适用；区域空间设置指示要清晰明确；区域空间设置要能吸引幼儿主动参与；区域空间设置要能与幼儿对话；区域空间设置要有利于幼儿专注活动。

3.数学区域活动中教师的指导行为分析研究

李会敏采用文献法、质的研究方法从指导方式、指导内容、指导类型及影响教师指导行为因素等几方面对区域活动中教师的指导行为进行了研究调查，并提出了以下建议：调整活动区评价指标，使其成为教师指导的依据；建立目标意识，作为教师指导计划性、步骤性的保障；提高幼儿游戏水平。此外，作者还提出，教师应观察幼儿活动，参与幼儿活动，采用参与深入式指导方式进行活动指导。

（三）本课题的理论与实际研究意义

主題活动是幼儿园现阶段的主要课程之一，其特点是在一段时间内，围绕一个中心内容，涵盖各个领域来组织教育教学活动。以主题为背景的数学活动为幼儿进行数学自主学习提供了最佳途径。数学活动内容的设计，要以园本主题活动为依托，贴近幼儿生活，从幼儿的兴趣出发，创设与主题相关的情景数学体验活动，在材料投放方面借鉴蒙台梭利材料设计思想，从简单到复杂，在操作中结合皮亚杰理论为指导依据让幼儿在自由、宽松的环境中，通过与材料的有效互动，动手操作和游戏，来获得丰富的数学知识经验，

二、研究问题

根据大班幼儿的发展情况，结合园本计划，我们确定了以下三个研究方向：

（一）主题活动下，数学区域活动内容设计的研究

数学区域活动内容设计遵循以下三个方面：

1.主题活动下数学区域创设情景化。借助情景活动的内容，将教学的目的和内容巧妙地转化为情景活动本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理的满足。

2.幼儿在各类情景活动中感受数学，运用数学。将数学融入各类情景活动中，一方面能让幼儿在情景活动中发现数学、感受数学；另一方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验数学的乐趣。

3.通过真实的问题情景，运用数学方法来解决问题，在探索中发现数学和学习数学，获得数学的认知方法和探索方法，并使这些方法成为他们解决生活中的数学问题的工具。

（二）主题活动下，数学区域材料投放策略的研究

数学区域游戏材料的投放，要以开放式的材料为主，一种是教师在投放时没有指定目标，也没有设计完玩法，另一种是指教师根据一定的教育目标对材料进行简单设计制作，但不限玩法。我们要尊重幼儿的个体差异，投放有阶段性的区角材料，能力强的幼儿要有提升能力的空间、能力较弱的幼儿应在区角里要有再次学习的练习操作、能力中等的幼儿要有复习巩固的练习操作，同时材料投放要多样性，要来自生活，提倡利旧利废，一物多玩。

（三）主题活动下，数学区域活动中教师如何有效指导的研究

区域游戏中幼儿是主体，教师的任务是在保持一得距离内，不打扰幼儿活动的情况下，静心、细心的观察，注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，同时采用观察评价、适时介入、暗示介入等方法让幼儿在数学区域中玩的更有意义。endprint

三、研究过程与方法

研究初期，团队成员查阅了大量的文献资料，以便了解幼儿园数学区域活动材料的投放与使用的研究进展状况和存在的问题，使本研究有合理的立论起点。约克教授提出了教师对区域活动的指导要遵循的四个重要原则：第一，设计区域和选择材料要以班级教育目标为基础；第二，每个活动区要有满足不同儿童需要的不同材料；第三，要根据儿童的能力和兴趣经常调整活动区内的材料；第四，要参照儿童原有的发展水平来评估儿童，确保每个儿童都能参与到活动当中进而达到教育目标。

通过对相关理论文献的研读，有助于我们对收集到的第一手资料进行深入的分析，同时结合幼儿园园本计划，参考《3—6岁儿童与学习发展指南》科学（数学）领域目标按照感知集合，将“10以内的数”“10以内的加减法”“量的知识”“几何形体”“空间方位”“时间”等几方面将目标细化。

研究中期，在开展活动时，依托主题活动背景，编写《主题活动下大班幼儿数学区域活动案例》，为了让老师在实施的过程中更有实效性和操作性，在手册中编写了每月一篇的区域创设指计划，四篇区域活动计划，并投放了与活动目标相关的区角材料，通过动手操作，使幼儿能够对所学知识更好的理解，加深印象。创设主题活动下情景区域，例如：主题《和书做朋友》创设数学区域《哈利的图书馆》，通过开展区域系列活动提升幼儿数学学习应用的能力。

在主题活动中进行数学区域材料的投放时，要有层次性、多样性，要来自生活，提倡利旧利废，一物多玩，在实践中积累总结经验，编写了《主题活动下大班幼儿数学区域材料指导手册》，设计了与主题相关的数学区域活动材料，与幼儿生活密切相关的材料，便于幼儿获得操作经验的材料，富有趣味性的操作材料具有挑战性的操作材料，让幼儿在动手操作的过程中感受数学的快乐，激发学习数学的兴趣。

随着研究的推进，在进行区域游戏时，教师扮演着不同角色，既是参与者，也是引导者，教师还可以利用照相机、录像机将幼儿的活动进行记录，撰写区域活动的学习故事，教师将对幼儿活动情况进行全面观察、重点观察和个别观察，针对活动中的问题进行分析，在特殊情况下教师适时介入并进行指导，如：操作中遇到困难；幼儿产生认知上错误；幼儿操作材料出现频频失误；幼儿之间发生争执、争吵；幼儿在操作中失去操作兴趣。同时教师还可以采用暗示介入法：就是不直接表达自己想法，用示范的动作、图例或是暗示性的语言让幼儿明白如何操作，该怎么做，从而达到目的。

四、研究结论

研究发现，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。而幼儿的思维发展水平有限，主要是以具体形象思维为主，他们的数学认知常常需要借助直观的材料做支撑。根据幼儿数学学习活动规律和心理需求投放数学活动材料，结合园本课程创设情景式的区域环境，并对幼儿操作活动进行科学指导，是有效开展幼儿园数学活动的最佳途径。

参考文献：

[1]李会敏、季燕.幼儿园区域活动组织实施的现状调查.[z6]山东教育.幼教刊，2006.

[2]吴海云.区域活动空间设置的有效性初探.教育導刊.幼儿教育，2005（6）.

[3]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究.广西师范大学，2006（6）endprint