小学生综合语言能力的培养

李明

摘要：语言是一个人交流和表达思想、学习知识的必备工具，一个人的综合语言能力将影响其理解能力、形象思维能力、逻辑思维能力以及表达能力的提高。因此，小学生综合语言能力的培养应该成为小学语文教育中的核心问题，需要认真加以研究和解决。

关键词：小学生；综合语言；能力；培养

语言是一个人交流和表达思想、学习知识的必备工具，一个人的综合语言能力将影响其理解能力、形象思维能力、逻辑思维能力以及表达能力的提高。因此，小学生综合语言能力的培养应该成为小学语文教育中的核心问题，需要认真加以研究和解决。

一、对综合语言能力的认识

综合语言能力是指一个人学习和应用语言的综合能力，包括阅读能力、口头表达能力、书面表达能力等三个组成部分。认识综合语言能力，需要运用系统的思维方法，根据系统论的观点，综合语言能力系统包括书面阅读能力、口头表达能力和书面表达能力三个系统，包括学习语言和应用语言两个不同的思维过程。这三个系统和两个过程之间并不是截然分开的，而是相互联系、相互促进、相互制约的互动关系。培养和提高综合语言能力必须将以上三种能力和两个过程融为一体，作为一个系统来研究，进而设计和实施切实可行的教学方案，以期收到良好的教学效果。

二、在预习课文的过程中培养阅读能力

预习课文是学生初步了解课文背景的重要环节，是学生自我学习的认识活动，是培养学习兴趣、提高学习主动性、积极性的重要方式。在教学过程中应将预习的目的、方法等向学生讲明，以此培养学生对预习的认同感。要求学生自己编写预习笔记并做教师事先精心设计的预习题。预习题的设计要体现针对性和循序渐进原则，并注意和课堂讲解有机结合。具体方式可以让学生先了解作者、阅读文章，画出不认识或不理解的字、词，再归纳段意，然后从整体上理解文章的中心思想和作者的写作意图。

三、在具体阅读过程中培养阅读能力

阅读是根据书面的文字符号理解文意、体会课文写作目的的信息获取、加工的过程，文章是由具体的字、词、句、段、篇组成，所以要指导学生按照“词在句中，句在段中，段在篇中”的语境原则去阅读并理解每个字、每个词、每句话的意义和整篇文章的意义，进而细心体会作者的写作背景、写作目的、写作方法以及经典词句的运用等。在阅读过程中要引导学生熟读甚至背诵名句、名段、名篇，形成阅读——理解——记忆——运用的思维链，逐步培养快速获取信息和加工信息的阅读习惯和阅读能力。

四、在使用工具书过程中培养阅读能力

使用工具书是小学生在阅读过程中必经的重要步骤，培养使用工具书的习惯和掌握正确使用工具书的方法，对提高小学生阅读能力至关重要。在具体教学过程中可按“四步”法进行：第一步是对阅读过程中不认识和不理解的词句作记号；第二步是选用恰当的方法查字典，扫除理解障碍；第三步是联系语言环境，根据具体语境，确定字、词、句的具体意义；第四步是用自己的表达方式表达字义、词义和句义，逐步形成“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。

五、在课堂教学中培养口头表达能力

课堂教学是教学活动的核心，是培养学生综合语言能力的重要环节。在课堂教学过程中，教师可以先讲课文，以便学生正确理解课文内容，再要求学生用自己的话归纳和表达句义、段义和篇义。要鼓励学生积极发言，让学生在自我表达过程中，在和他人比较表达效果的过程中提高自己的表达能力，也可故意设计题目或悬念让学生去想象、推测和相互争辩。实际上，争辩是培养口头表达能力的最好方法。

六、在写作训练过程中培养书面表达能力

写作训练是培养学生书面表达能力的必经步骤。在写作训练课堂上，要引导学生留心并记忆自己所见、所闻、所思、所感的东西，要求学生随时将自己的所见、所闻、所思、所感的东西记录下来，隔一段时间再翻看。特别是要注意培养学生的逻辑思维能力和形象思维能力，可以让学生先做一件事，再按做事的步驟说出来、写下来。也可以让学生先观察某一事物的变化过程（如面条加工、房屋修建），再将这一变化过程描述出来，并说出自己的看法或发现的问题，待口头表达完成后，书面写出来，然后继续引导学生检查错别字、调整句子、确定中心、修改段落或篇章。

综合语言能力的培养和提高是一个长期复杂的学习过程，要培养学生良好的学习习惯，指导学生正确的学习方法，要发挥学生的主体作用，鼓励学生多读、多说、多看、多思、多写，在潜移默化中逐步培养较强的综合语言能力，为学习其它学科和中学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]程一凡，叶红.新课程：学习评价与测试.四川大学出版社，2005，1.

[2]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编.江苏教育出版社，2007，2.

[3]区培民.语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003，9.endprint