多媒体教学软件在小学数学课堂的应用研究

庞丽

摘要：随着信息技术的飞速发展与高校多媒体硬件设备的广泛普及，多媒体教学软件正在越来越多的应用于实际教学工作中以促进信息技术与教育教学的深度融合。因此，该研究以多媒体教学软件设计原则和教学系统设计原则为指导，开发了《面积》这一课时的课件，并采用准实验研究方法，对该课件的应用进行了实证研究，探索多媒体教学软件对不同学习水平的学生学习效果的促进作用。研究结果表明，多媒体教学软件对于学困生的成绩提高有明显的效果，但是对学优生的成绩提高效果并不显著。

关键词：多媒体教学软件；小学数学；《面积》；学习效果；实证研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）18-0196-02

多媒体教学软件是指根据教学目标设计，表现特定教学内容，反映一定教学策略的计算机程序，它是可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学材料。按照其使用目的大致可分为以下几种类型：资源工具型、教学游戏型、模拟实验型、个别指导型、练习训练型、课堂演示型、遠程教学型。本研究以Adobe Flash CS5.5为开发工具，选取小学三年级下《面积》这一课时为教学内容，设计并开发课堂演示型多媒体课件，探索多媒体课件对学习效果的影响。

1多媒体教学软件设计原则

美国心理学家理查德.E.迈耶总结了多媒体设计的七个原则：多媒体认知，空间接近性，时间接近性，一致性，通道型，冗余性和个体差异性，对多媒体教学软件何时起作用、如何起作用、对谁起作用进行了相关的阐述。根据这些原则，我们可以知道在设计教学软件时，当界面显示的图形与文字邻近呈现、同时呈现比隔开呈现、相继呈现使学习者对学习内容掌握得更好，当屏幕显示与教学内容无关的信息过多时，会影响学习者对知识的理解，例如在画面设计很多的图片，会使得学习者的学习焦点放在画面上，而忽视了对学习内容的理解。

2多媒体教学软件开发模型

多媒体教学软件应用于教学，其开发不同于一般多媒体计算机应用软件的开发，需要有学科教师的参与，编写出适合学习者学习的稿本，结合学习者的特点在教育理论的指导下进行软件开发。一般的多媒体教学软件的开发包括以下几个阶段（如图1所示）：项目定义、教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑、适用评价、形成产品，该开发流程指明了多媒体教学软件制作的基本环节。

3多媒体教学软件应用实证研究

3.1案例教学

本课件的应用选取了天津市丽泽小学三年级二班和三年级七班的60名学生作为实验对象，这两个班的学习水平相当，将制作的《面积》课件应用于实际教学，选取三年级二班的学生作为实验班，在进行《面积》这一课时的教学时使用多媒体课件进行教学，选取三年级七班的学生作为控制班，用传统的教学方式进行《面积》这一课时的教学（如表1所示），在完成教学之后，对两个班级的学生进行同样的成绩测验，将两个班级学生的成绩进行统计分析，比较多媒体教学课件的使用效果，验证多媒体教学软件对于不同学习水平阶段的学习者的学习效果。

基于以上实例，本教学实验研究的问题是：对于使用多媒体教学和传统教学方式的学生，不同学习水平的学生的课时测试成绩是否存在显著差异？学优生在教育界的定义是指对学习有兴趣，能主动进行学习，且对规定的学习内容成绩稳定在相对较高的水平；学习困难学生可以简称为学困生，他们具有正常的智力水平，但学业成绩明显低于预期成绩，并伴有较多的社会适应不良及情绪和行为问题。结合学优生和学困生的界定以及该学科主讲教师的意见，本研究选取在《面积》这一课时测试成绩为前25%的学生为学优生，测试成绩为后25%的学生为学困生。

针对这一问题，提出以下四种假设：

H₀：μ多媒体教学班级学优生=μ传统教学班级学优生；

H₁：μ多媒体教学班级学优生≠μ传统教学班级学优生；

H₂：μ多媒体教学班级学困生=μ传统教学班级学困生；

H₃：μ多媒体教学班级学困生≠μ传统教学班级学困生。

这里μ代表总体平均数，零假设是两组平均数之间无显著差异，研究假设是两组平均数之间有显著差异。将显著水平设置为α=0.05.那么，如果检验结果为p<=0.05，则拒绝零假设，接受研究假设，认为教学方式对学习成绩有显著影响；如果p>=0.05，则不拒绝零假设，认为教学方式对学习成绩没有显著影响。

3.2实验结果分析

3.2.1案例教学测试成绩分析

在《面积》这一课时的测试中，三年级二班学生总人数为30人，其中考试成绩为100分的有5人，90-99分的有13人，80-89分的有9人，70-79分的有0人，60-69分的有3人，60分以下的0人，班级总成绩为2700分，平均成绩为90分（如图2所示）。

三年级七班学生总人数为30人，其中考试成绩为100分的有3人，90-99分的有11人，80-89分的有11人，70-79分的有2人，60-69分的有1人，60分以下的2人，班级总成绩为2593分，平均成绩为86.43分（如图3所示）。

3.2.2将两个班级学生的学习成绩分为两个水平，输入SPSS软件进行分析

1）将两个班级前25%的学生的测试成绩输入SPSS软件

经过独立样本t检验共输出两张表格。表2是学优生描述性统计表，汇报了两个相互独立的组的人数，平均数和标准差，其中多媒体课件教学组人数为8人，平均数为99.13，标准差为1.25；传统教学组人数为8人，平均数为98.38，标准差为1.51。

表3是学优生推断统计表，汇报了方差齐性检验结果、t值、自由度、显著性和平均数之差。表中数据显示方差齐性检验结果的显著性为0.691，大于0.05，说明方差呈齐性，故读取第一行的数据值，即t=1.085，自由度df=14，显著性p=0.296，平均数之差MD=0.75。

独立样本t检验的显著性p=0.296大于事先设定的显著水平0.05，这说明教学方式对学优生的课时测试成绩没有显著影响。

2）将两个班级后25%的学生的测试成绩输入SPSS软件

经过独立样本f检验共输出两张表格。表4是学困生描述性统计表，汇报了两个相互独立的组的人数，平均数和标准差，其中多媒体课件教学组人数为8人，平均数为78.13，标准差为10.80；传统教学组人数为8人，平均数为63.25，标准差为1.90。

表5是学困生推断统计表，汇报了方差齐性检验结果、t值、自由度、显著性和平均数之差。表中数据显示方差齐性检验结果的显著性为0.404，大于0.05，说明方差呈齐性，故读取第一行的数据值，即t=2.189，自由度df=14，显著性p=0.046，平均数之差MD=14.88。

独立样本t检验的显著性p=0.046小于事先设定的显著水平0.05，这说明教学方式对学困生的课时测试成绩有显著影响，使用多媒体教学课件教学的学生的成绩显著高于使用传统方式教学的学生（MD=14.88）。

实验结果显示，多媒体教学软件教学对于学优生的学习成绩没有显著影响，对于学困生的学习成绩有显著提高。

4结束语

从实验班和对照班的考试成绩可以看出，多媒体课件对于学优生的学习成绩提高并不显著，但是对学困生的学习促进作用比较明显，且使用多媒体课件教学班级的成绩高于使用传统方式教学的班级，验证了多媒体教学课件对提高小学数学学习效果的可行性。endprint