亲子阅读指导策略的探索实践

张颖

阅读不是一种知识，而是一种能力。传统的阅读教育依靠“教”，重“识字”、强调“复述”，这样的阅读不仅忽略了幼儿兴趣习惯、阅读能力的培养，也使故事的整体脉络和作者意图变得支离破碎。阅读是一个过程，幼儿不是天生就具备自主阅读能力的，需要有足够的时间让他们浸润书海，需要成人的悉心引导和温情陪伴。由此，我们围绕亲子阅读的指导，进行了如下尝试。

一、燃起参与热情

由于园里幼儿大多来自周边乡镇农转商富裕起来的家庭，家长的文化程度普遍不高，母亲是家庭教育的主要角色，这为亲子阅读指导提供了有利的家园合作资源。

（1）“呼吸书香”栏。家长指导幼儿阅读的能力直接影响着阅读活动的效果，为了帮助家长提高选书、分析书的能力，我们在各班开辟了“呼吸书香”专栏，包含“好书推荐——绘本封面、购买需知；温馨导读——介绍亲子阅读方式、读本作者意图、重难点等；图书漂流——班级借阅登记、幼儿间好书交换；童话书签——分享亲子阅读心得、感悟，或是亲子发生的故事”。所推荐的书籍，我们参照彭懿老师的《图画书阅读与经典》标准，保证书籍类型的丰富性和品质，且小、中、大班所选的读物各有侧重点。

（2）“童话小屋群”。由于受到自身文化程度和地方方言的影响，家长迫切需求朗读技巧的提升，我们的“童话小屋群”应运而生。我们搜索了一些优秀的讲故事微信公众号，如“儿童睡前故事”“凯叔讲故事”等发布在“童话小屋群”，家长通过童话小屋群不仅可以反复倾听、练习，提升朗读技巧，而且可以开展家庭故事会以及亲子剧场分享活动，把亲子阅读的温馨瞬间用视频方式记录下来，在小屋中探讨、分享，使家长更加准确地了解自己在开展阅读活动时的优、缺点，从而进一步提高自己的指导水平。随着家长、幼儿阅读水平的不断提升，我们会尝试在校园微信公众号里开通讲故事栏目，让家长和孩子也来讲故事，不断燃起参与的热情。

（3）“家庭工作坊”。工作坊活动以户外和走进幼儿园为主，主要根据家庭特点，遵循互补原则，以4～5个家庭为单位，每个组自主推荐“坊主”。“坊主”定期或不定期组织“故事妈妈（爸爸）”走进幼儿园，和孩子们一起阅读。我们还以户外的形式开展“亲亲自然”阅读分享活动，现场问题答疑、互动观摩，在大自然中分享“悦”读的快乐，享受亲子时光，其乐融融。每学期幼儿园根据各坊活动花絮展示，采取自荐和推选的形式评选出“优秀工作坊”和“书香家庭”。

二、促成主动意识

（1）人文氛围。为了营造一种书在身边，趣在其中的书香氛围，幼儿园楼梯角、楼层公共走廊开辟了温馨亲子阅读区，家长在接送孩子时可以自由进入。这里有着小沙发、卡通地垫，小书柜、书架以及便于幼儿取放的各类图画书。对于小班幼儿的阅读区，图画书平行投放，平躺在矮柜上，便于幼儿观察图书封面，便于取放，也易于培养幼儿按标志取放的习惯。

大班成立了图书管理员，师幼共同制订了图文结合的阅读公约。管理员要协助教师做好图书标号和借阅登记，并根据图书标号整理摆放图书，如果书有破损，要负责修补。在这个活动中，幼儿不仅体验了生活，增强了主人翁意识，而且学会了管理，也提升了对数的意义的理解。

（2）支持深化。随着阅读活动的深入，幼儿对阅读的兴趣已不仅仅停留在“读”，由“读”而衍生的活动不断滋养着幼儿生命成长的“亲自然、爱生活”体验。如由图画书《我爸爸》衍生的“我爸爸”系列活动，活动中，孩子们拉着爸爸的手，有的说： “这是我爸爸，爸爸打篮球时像猴子一样跳”，有的说： “爸爸的手像大象的鼻子一样强壮，可以扛起很重的东西”……在“爸爸的手”亲子诗歌朗诵活动中，许多爸爸眼中闪着泪光，真实情景深化了阅读，滋养着生命成长的亲子情怀。在开展“好饿好饿的毛毛虫”阅读活动时，我们创设了以毛毛虫为主要元素的班级环境和活动区游戏，如在探索区投放了各种水果图片、时间表、毛毛虫蜕变操作图、记录纸，在表演区投放了故事图谱、头饰、水果模型……图画书元素的环境、开放式的操作材料，拉近了幼儿与图画书的距离，激发了幼儿作用于环境的自主性。

（3）分析作品。在孩子的眼中，每本绘本都“很有趣”“很奇怪”，所以在指导家长选择绘本时，我们考虑的不仅是文学本身的审美价值，还有作品承载的教育功能。如绘本《小老鼠和大老虎》，当看到“唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠”时，孩子们感受到小老鼠被欺压时的难受，懂得了朋友之间公平相处、相亲相爱的重要；绘本《是蜗牛开始的》，当看到“到了晚上，大家都互相原谅对方了，他们终于可以安心地好好睡觉，他们很高兴又能做他们自己了”时，孩子们懂得了每个人都有自己很棒的一面，不能只看别人的缺点，应该学会懂得欣赏别人的优点。

（4）自制图画书。自制图画书选择的是幼儿熟悉的生活经历和内容，喜欢的色彩、图案，触动心灵的语言，如成长故事。教师通过家长会向家长介绍“成长故事”集，由家长收集相片，由幼儿挑选出自己最喜欢的并进行分类，变成同一主题作简单的文字说明；或是幼儿绘画，家长（教师）引导幼儿说出画面里的事和角色的心情，再對画面进行简短文字说明，最后一起制作出个性化成长故事书。书的类型可以是左右书、折叠书、一正一倒共阅书等各类造型书。对于小班幼儿，可以引导他们分享自己制作的图书，让图书可以成为他们情感的寄托，缓解他们对家人的依恋；对于中大班幼儿，可以引导他们表达情绪情感。在制作图书的过程中，幼儿懂得了书是怎样诞生的，懂得了一本书的结构和设计原则，既增强了对图画书的兴趣，也获得了满足感和成就感。

三、凝聚悦读情怀

随着阅读活动的不断推进和深入，我们积极开展校园“悦读节”活动。一个个经典故事，为孩子的成长奠基，为教师的成长插翅；一次次阅读活动，为校园文化建设助力。“悦读节”是幼儿园固定的节日活动：悦读签名墙、好书推荐、亲子绘本剧场、阅读教学开放日、经验沙龙分享会、图书跳蚤市场、书香家庭评选等。

（1）亲子绘本剧场，以模拟表演拓展绘本，父母与孩子一起思考故事、感受故事，通过扮演故事中的角色，体验绘本的内部情绪，获得丰富的认知和情感体验。经典故事《逃家小兔》，由妈妈和孩子分别扮演兔妈妈和小兔子进行故事表演，“我要跑走啦”“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀”……这是世界上最能展现伟大母爱的一段对白，小兔子顽皮、想像力无边；妈妈无怨无悔，任你逃到天涯海角也要把你追回来……整个活动充满了亲情，孩子与父母、家庭与幼儿园的情感连在一起，孩子们感受到了博大的爱和阅读的快乐。

（2）阅读教学开放日。活动前，教师事先和家长交流观摩注意事项，如观察孩子的阅读水平和情况，教师引导语、提问以及和孩子的互动方式等。活动中，教师绘声绘色的朗读、“你觉得哪一页很有趣、你从哪里看出来的、你觉得它会怎么做”等激发兴趣、引导观察、促进思考的提问技巧为家长们提供了具体的指导范例，使家长不仅了解为什么要这样做，更知道如何去做，家长们获得了亲子指导的技巧，体验和感受到了孩子在阅读中的成就和快乐。

（3）故事妈妈（爸爸）。每次活动前，老师都会和“故事妈妈（爸爸）”从图画的美术语言和绘本的文学语言中分析故事的情感基调，确定分享主题、道具等。活动开始了，《等我长大了》《讨厌的肥猫》《难过的小鸭子》……当孩子们看到自己的爸爸妈妈在活动室里用各种生动的语调、形象的动作朗读出动人的故事时，一个个目不转睛、伸长着脖子，时而着急、时而大笑，情感随着故事的发展此起彼伏，在互动交流中理解、分享别人的情绪情感体验，形成对事物爱憎分明的态度，场面温馨动人。“故事妈妈（爸爸）”也成为了孩子们心目中的偶像。

在亲子阅读指导实践中，阅读指导策略的研究也磨炼出了教师的专业素养，丰富的“悦读节”活动正是得益于教师的日常阅读。通过阅读，教师不仅提升了自己的内涵，转变了自身的教育行为和观念，也体验到了遨游书海的快乐。悦读情怀已悄然在幼儿园的每一处生根发芽，成为滋养园区文化的一个重要源泉。

（作者单位：福建省仙游县教师进修学校）endprint