高中物理教学中的课堂行为表现评价

陈剑锋

摘要：开展高中物理课堂教学活动，教师和学生的课堂表现，都需要有一定的评价标准。而评价主要是从教师指向学生，起到促进学生学习，发挥学生主动性的作用。 课堂行为评价要科学合理，要有一定的指向性和引导性。

关键词：高中物理；课堂行为表现；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0256-02

Abstract： To carry out high school physics classroom teaching activities， teachers and students need to have a certain evaluation standard. The evaluation is mainly directed at the students from the teachers， and plays a role in promoting student learning and giving full play to students' initiative. The assessment of classroom behavior should be scientific and reasonable， and must have certain directionality and guidance.

Keywords： high school physics； classroom behavior； physics teaching

高中物理教师，在优化整个课堂布局的同时，也要将课堂行为表现的评价放在整个系统工作中。高中物理老师的一言一行，一举一动会被学生作为行动的标杆，所以，课堂行为表现的评价标准要失声统一，尤其一些限定性的规则，教师首先要以身作则。对学生课堂行为评价的主要做法是要体现出评价本身的实时性互动性。所以，在接下来的内容中，笔者将主要围绕高中物理课堂上行为表现的评价问题，展开论述。

1 用先进的科学的理念，指导高中物理课堂教学评价。

1.1 从知识论层面讲，物理教学在强调学习科学知识的同时，更应了解科学知识的相对性和相关性。在评价内容上，要从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且更要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力之发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。

1.2 从价值论层面讲，物理教学评价应该关注外在价值与内在价值的平衡，重视共体价值与个体价值的和谐。形成良好的课程教学运行系统，培养健全的人、健康的人，促进社会可持续发展。在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。不仅承认学生之间的发展存在差异，而且要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合学生发展的教育、教学方法，让每一个学生获得最大程度的发展和成功。

1.3 从方法论层面讲，物理教学更强调评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。教师要根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方法。如建立学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情境测验等质性评价方法，切实提高评价的有效性。强调评价主体多元化，要将学生从处于被动评价的客体向积极参与评价的主体转变，使评价成为学生、教师、家长、专业人士共同参与的交互活动。

2 在高中物理小组合作学习中进行行为评价工作

小组合作学习是一种比较特殊的形式，这对学生的自主学习能力要求比较高，对学生的团队协作，相互之间的竞争能力等，都是很好的培养，在这样的形式中，如果教师能够积极采用创新的评价方式，就更能够促进学生的积极行为。

3 高中物理课堂行为评价要找准切入点

对学生的课堂行为表现进行评价，要找准切入点在评价的时候要关注到综合素质表现的评价，一般来说，知识和技能，方法和技术，情感态度，价值观等，都是教师评价的重要指标。

3.1 知识与技能。课堂行为表现评价要符合物理学科本身的知识体系，从应用知识技能方面进行评价，侧重于学生科学的观察分析，思考推理等能力的表现评价。所以在制定评价标准的时候，教师主要考虑到屋里这门学科内容，对学生提出了哪些综合性的要求。所以，在综合考虑到这些问题之后，我们认为，评价内容有：是否具有基本的物理知识；是否能运用这些知识发现问题、提出问题；是否具有识别和筛选信息的能力，等等。物理实验技能方面如是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；是否会使用这些实验仪器和测量工具；是否会记录和处理实验数据；是否会写简单的实验报告；是否会用科学术语和简单图表等描述实验结果，等等。

3.2 过程与方法。在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想与假设的能力、收集和处理信息的能力、参与科学探究活动的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客观地记录学生参与了哪些活动、投入的程度如何、在活动中应用了哪些方法、有什么表现和进步，等等。如能否发现并提出值得研究的问题；能否制定可行的探究计划；能否科学地进行实验和收集、处理信息；能否积极参与讨论并提出自己的见解；能否积极主动地参与探究全过程；能否在探究活动中与他人合作与交流。

3.3 情感态度与价值观。学生在课堂学习行为中，也会表现出其态度和情感，所以这些非智力因素也是我们重点进行评价的对象，学生的非智力因素会对其智力能力的发挥起到重要的促进或抑制作用，物理学科的不断向前发展，不断的创新成果的涌现，都与非智力因素有着非常密切的关系。面对物理学科的科学研究工作，是否能够保持强烈的好奇心，是否能够有探究欲，是否能够将自己的研究与世界的良性發展，可持续发展等联系起来，是否有悖于社会的发展，这些问题都是物理学科学习和研究重点需要理清的问题。

4 在高中物理课堂，行为评价主要注意评价的形成性。

在课堂的行为表现评价中，要注意过程和生成性评价是在过程中伴随着学生的行为表现，而自然生成的。形成性评价，有助于推动整个课程的进程，有助于让学生们在积极的与教师的互动中，学得知识和技能。教师需要根据课堂教学设计的需要安排适当的形成性评价的环节，收集资料，课后整理。

总之，在高中物理课堂教学中，学生的行为表现是教师进行教学评价的重要对象，要注重形成性评价的过程。通过课堂行为表现的评价给学生积极的指引，让学生能够在学习中不断的突破原有的限制。

参考文献：

[1]王红彦. 高中物理教学形成性评价初探[D].华中师范大学，2014.