有效教学视角下的小学课堂管理策略研究

王飞

摘要：课堂教学质量在一定程度上受到课堂管理质量的直接影响。教师要想提升教学有效性，必须要重视课堂管理，让课堂有一个良好的秩序和浓郁的学习氛围，以此激发学生的课堂参与积极性，促进师生、生生之间的沟通与互动，帮助学生习得更多的知识和技能。尤其对自制能力、认知能力有限的小学生来说，教师更要加强课堂管理，在这个基础上实现课堂教学效益最优化。

关键词：有效教学；小学；课堂管理策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0256-01

Abstract： the quality of classroom teaching is directly influenced by the quality of classroom management to a certain extent. Teachers to improve teaching effectiveness， we must attach importance to classroom management， make the classroom a good order and rich learning atmosphere， in order to stimulate students' classroom participation enthusiasm， promote the communication and interaction between students and teachers， help students acquire more knowledge and skills. Especially for primary school students with limited self-control and cognitive ability， teachers should strengthen classroom management and optimize classroom teaching benefits on this basis.

Key words： effective teaching； primary school； classroom management strategy

前言：

在新课程改革中，学生如何有效学习、教师如何有效教学，一直以来都是重要的议题[1]。要想实现这一目的，必须要改变当前小学生的学习方法和学习方式，营造民主的、轻松的学习氛围。这就意味着教师在教学过程中除了要做好知识的传授工作，还要重视课堂管理。通过有效的课堂管理树立规约权威，建立融洽的师生关系，促进学生全面发展。

1 课堂管理和有效教学的内涵分析

1.1 课堂管理的内涵分析

课堂管理主要是指为学生积极参与课堂活动有针对性地营造有利环境的过程[2]。换言之，教师为了达到教学目标，结合学生的学习特点采取相应的措施，让学生能够参与到课堂教学活动中并习得知識与技能的一个过程。课堂管理包括教师管理学生和学生自我管理两个方面。从狭义上来说，课堂管理就是让课堂教学维持一个良好的秩序。从广义上来说，课堂管理不仅是对课堂秩序进行管理，还要营造出适合学生有效学习和教师有效教学的课堂氛围，只有这样才能真正实现教学目的，促进学生全面发展。

1.2 有效教学的内涵分析

有效教学主要是相对于低效教学和无效教学而言的[3]。换言之，怎样的教学才算是“有效”的教学，并没有一个确切的定义。目前普遍认为，有效教学就是基本上达到课堂教学目标，大部分的课堂教学内容都被学生理解和吸收。这样的教学可以称之为有效教学。有效教学的主要目的是让学生的身心获得全面发展，特别是创造性思维、价值观、态度、情感等各个方面能够得到发展。教师的专业成长得以促进，学生的学习方式得以改善，学习效果和教学效果得以促进，这种形式的课堂教学基本上可以称之为有效教学。

2 基于有效教学背景下课堂管理水平的提升策略

2.1 制定多元化的课堂管理目标

要想实施有效的课堂管理，教师必须要制定多元化的课堂管理目标。首先，要有良好的课堂秩序和积极的课堂氛围。对于学生而言，良好的课堂学习气氛是他们正能量的能源。相反，课堂教学气氛沉闷、紧张，学生表现出来的学习热情和学习兴趣通常也比较低，主观能动性难以得到调动，课堂管理活动的顺利开展也会举步维艰。所以，教师必须要维持好课堂秩序，这是有效教学的根本和前提。其次，要尽可能减少教学时间的浪费。加强课堂管理力度，主要是为了实现课堂教学时间的最大化利用。所以，减少教学时间的浪费，是课堂管理目标之一。教师要采取措施将学生的动机有效激发出来，让学生在课堂上能够积极配合自己，在这个基础上实现教学资源的最大化利用。

2.2 实施多维度的课堂教学内容

随着新课改的不断推进，素质教育理念也逐渐深入人心。素质教育一再强调要促进学生全面发展。在这样的背景下，教师在课堂上进行教学，不能再仅仅局限于课程知识和技能的传授，还要给学生传授能够促进他们全面发展的教学内容。比如，对学生学习方式的训练、良好学习习惯的训练等。就笔者教学经验而言，教师在课堂上既要做好智育教育，给学生传授课程知识，还要根据实际情况渗透德育教育，比如传统文化的渗透。在尊师敬长等传统文化的熏陶下，学生的视野既能得到拓宽，课堂管理水平也能得到大幅度提升。

2.3 开展多样化的课堂实践活动

课堂管理包括教师对学生的管理和学生自我管理。教师要清楚认识到这一点，既要采取措施对学生进行管理，还要运用一定的手段引导学生自主管理。只有培养学生自主管理能力，才能从根本上提升课堂管理水平。就笔者个人教学经验而言，教师可以在课堂上开展多样化的实践活动，将学习自主权完全交给学生，让学生自主学习、自主管理。或者，教师开展小组合作学习，让学生以小组为单位进行自主学习和自主管理。这种教学方式可以培养学生的主人翁意识，发挥学生的主观能动性，从而实现课堂管理水平的提升。

3 结论：

综上所述，小学生年龄小，自制能力比较差，在课堂上表现出来的学习积极性较低。在有效教学背景下，小学教师可以通过制定科学的管理目标、实施有效的教学内容、开展丰富的实践活动等方式优化课堂教学过程，充分调动学生的主观能动性，在提升课堂管理水平的基础上构建高效的课堂，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨秀梅.当前小学语文课堂教学中的常见问题及解决办法[J].理论前沿，2014（09）：222.

[2]宋丽娜.大班额情境下小学低年级语文有效教学策略研究[J].保定学院学报，2014，27（05）：113-117.

[3]方华英.基于课题研究提升农村小学语文教师科研素养——以从化市为例[J].课程教学研究，2015（03）：80-87.