浅谈农村小学英语学困生的转化

刘利索

摘要：我是一个扎根在偏远农村的小学英语教师，我曾经在县里的学校实习，也曾经在市里的重点学校见习，我发现不管是城里的重点小学还是落后的农村村小，都存在着后进生的问题。而且年级越高，后进生的范围越大。尤其是新课程改革以后，小学三年级开始就开设了英语课程，大家可以想象，如果某些后进生从三年级开始起就对英语产生了畏难情绪，那更别提以后初中、高中、甚至大学的英语学习了。

关键词：农村；小学英语；学困生

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0155-02

Abstract： I am a primary school English teacher rooted in a remote rural area. I once practiced in a county school and in a key school in the city. I found that whether it is a key primary school in the city or a backward rural village， There is a problem with late students. And the higher the grade， the greater the range of late students. In particular， after the new curriculum reform， the third grade of primary school began to set up English courses. You can imagine that if some late students have a fear of English from the beginning of the third grade， let alone junior high school， high school， even college English learning.

Key words： rural； Primary English； Students in difficulty

在農村由于教学设备不足，英语教师专业化不够等原因农村小学的英语后进生众多，因此关注农村英语后进生，如何提高他们的英语水平是每个农村英语教师不容忽视的任务。

后进生，又称学困生，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天在新课标下小学英语学习的“学困生”并没有脱出这三个类别。

“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。

造成这一现象的主要有以下几点原因：

1 家长的不重视

农村家庭的孩子父母大都出去打工了，只剩下爷爷奶奶在家带孩子，在他们心目中只有把语文数学学好了就可以了，英语又不是主课，那么用功干嘛？有一位爷爷甚至跟我说，你看我儿子26个字母都认不全，现在不照样在外开厂当老板吗？我孙子以后不读书也没关系，他爸养得起.这一番话让我哭笑不得，也让我深深明白农村教育的局限。

2 学生自身自暴自弃

本来英语就是一门集听说读写运用于一体的学科，有的学生掌握不了正确的学习方法，导致学习英语效果不佳，即使花费了大量的时间记单词、句型，也总是读过就忘，边记边忘，越学越困难，跟不上同学们的脚步，而英语学习恰巧就是一个积累的过程，长期的跟不上同学们的脚步，只会让自己的的自卑感像滚雪球一样越滚越大，最终放弃自己，干脆不学了。

3 老师不正确的教学方式

有的老师采取满堂灌、一刀切的教学方式教学。这样对于部分注意力集中，学习能力较强的同学不成问题，可是对于那些学习方法不佳，注意力不集中的同学只会让他们在一次又一次达不到老师要求的情况下产生严重的畏难情绪。有的性格偏激的老师甚至还会用语言来侮辱他们，这样学生的学习积极性受挫，就不再对英语产生任何兴趣，直至放弃！

以下是我在自己的教学过程中总结出来的几点经验以及对应案例：

（1）改变家长观念

英语是一门语言，必须要进行听说读写的全面训练才能得到英语运用能力的提升，因此做好家长工作是十分必要的。我们必须让家长对英语重视起来。让他们来督促学生在家里读英语，听录音，默单词。我们学校六年级的张哲同学家里条件很好，爸爸在广东开一家做防盗门的厂，收入不菲，可就是因为太忙就把孩子放在了老家让爷爷奶奶带，由于爷爷奶奶的宠溺，这孩子的学习成绩日益下滑，到六年级就已经完全放弃英语了。了解到这一情况后，我立马拨通了张哲爸爸的电话，和他详细聊了张哲的情况，张哲爸爸表示一定会多关注孩子的动向，多回家陪陪孩子，让孩子的爷爷奶奶督促孩子在家认真做好作业。一段时间后，张哲同学的学习态度已经有了明显的转变，学习成绩也直线上升，摆脱了学困生的称号。

（2）采用符合小学生特点的教学方法，激发学生的学习兴趣

学困生一般注意力不太集中，听几分钟的讲就神游到外面去了，通常我都是把课堂重点难点精炼成几个单词和句型，然后让孩子们自己练习、和同桌练习、和组员练习，在多种形式的操练下，逐渐掌握知识。另外我还从网上学会了一些简单的英语小游戏，专门请一些学困生上台展示他们的英语，并及时鼓励。这样自卑感就会在一步一步的成功中逐渐消失。

（3）让同学中的互帮互助，结对学习英语

老师的力量是有限的，我们如果利用集体的力量，那一定能起到事半功倍的效果。例如，我让优生和学困生结对学习英语，让优生把自己的学习经验传授给学困生，而且，在学习过程中优生端正的学习态度能约束学困生懒散的行为。每一次的课堂对话，优生都能迅速掌握，并在与学困生对话的过程中就会教会学困生上课是遗漏的知识点。

（4）教师分层教学，发现学困生的闪光点，激发学困生的自信

好的开始是成功的一半，树立目标是至关重要的。而不同的学生，树立的目标也不同。普通的学生在开学初设立一个长期目标，经常给予提醒鼓励，就能顺利地完成学习任务。但是这样地做法对学困生却失效。因为学困生的自制能力比较差，很多时候不知自己在学什么，需要老师帮他们确立短期的阶段性目标。

（5）制造和谐的英语环境

农村学生大多比较内向，羞涩，即使学会了英语他们也不敢开口，更别说学困生了，要是他们能在日常生活中也常使用英语，那他们对英语的兴趣会更浓厚一些。所以，我经常在下课的时候问一问孩子们：“How are you？”“Whats your name ？”“How old are you？”“What day is it today？”这样的问题，学困生觉得自己能在日常生活中和英语老师进行英语对话，也是非常高兴，对英语学习非常主动，现在他们已经能够自如地用英语和我打招呼了！

学困生形成的原因及表现因人而异，农村英语教学中的后进生更是由于受到家庭和地域问题等方面的限制，在学习上，思想上，生活上都缺乏自制力，缺少自信，转化工作一定会困难许多但只要我们以热爱学生为出发点，深入了解学生的思想动向，把握其心态，运用多种方法，多总结反思，做到对症下药，持之以恒，一定可以取得转化的效果。

参考文献：

[1]朱艳平.浅谈微课在小学英语教学中的作用与应用[J].中外交流，2017（11）.