引导发现法在小学数学概念教学中的运用研究

邓海霞　孙艳花　查欢

摘要：小学六年级的数学概念呈现的形式有多样化，直观性比较强，且教学及前段性也比较强。因此，教师根据这一阶段不同学生不同特征，采取不同展示的方式来展开小学六年级数学概念的行动研究教学，将比较有难度的数学知识转化成一种形象化的事物教学，使学生能够迅速理解以及把握知识，从概念以及实际行动入手，让学生对数学有一个良好的数学概念系统以及实践学习数学知识，以此让学生能有自己的思考空间，良好的引导学生去探索和明确数学概念与实践行动所学习到更深入的知识。

关键词：小学六年级数学；行动研究；概念

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0147-02

Abstract： the mathematics concept of the sixth grade in primary school has diversified forms， strong intuitiveness， and strong teaching and preface.Therefore， the teacher according to different characteristics， this stage different students take different ways to show to the sixth grade mathematics concept teaching action research， will be more difficult mathematics knowledge into a kind of visual teaching， make students understand and grasp the knowledge， can quickly from the perspective of the concept and action， let the students have a good math concepts of mathematics learning mathematics knowledge system and practice， to let the students can have their own thinking space， good guide students to explore and clear mathematical concept and practical action to more in-depth knowledge.

Key words： primary school sixth grade mathematics；Action studies；concept.

引言：

在小学六年级当中的数学科目，首先要了解数学概念，让学生接触以及学习每个新的知识点必须要先学习的东西。那数学概念对于教师与学生来说，整个数学科目就是基石一般的存在，所以，在教学小学六年级的学生时，定要将学生的数学概念打下好基础，那么改如何帮助学生呢？这在本文当中会讲到教师对于小学六年级的数学概念教学的行动研究，来帮助学生更好的的打下基础，让学生在学习后面的数学知识时课堂能到一定的效率，将课堂顺利进行，达到教学的目的。

1 小学数学概念教学的行动研究意义

1.1 在《新课程》中有明确说过，“在教学中，数学概念是教师需要教学都最基础环节，”也是学生学习数学的重点，因此，学生解学问题以及思考问题都是首先要准确的了解概念的内涵与外延。

1.2 数学概念是包含在小学的数学教材中的，主要几大概念为：分数乘除法的概念、位置与方向的概念等，百分数的概念等等，那么以小学六年级每个单元的体系的其中一领域的第一节就最初的始型的概念，而这里其中一领域的第一节就是重点，是能掌握后面知识的最初概念，才能对后面的知识展开进一步的学习。

1.3 大多数的小学六年级的教师在教学时，都忽略了学生的“前概念”，因此就无法找到新知识和学生已有经验中的一个点，在教学学生的概念形成时，教师讲的概念内容的特征都没有凸显出来，其中概念之间的联系点也无法联系起来以及概念的抽象中，教师都无法从中找到有效的方法来帮助学生在思维上得到概念的逐步抽象，也无法让学生从儿童语言到数学语言的过度。

2 小学数学教学行动研究的目标、过程以及方法。

2.1 行动研究的目标

根据小学数学概念教学的行动研究有效策略，教师应当构建出小学教学概念的教学模式，且教师应当通过有效的研究构建出更适合学生的概念来实现课堂教学模式。行动研究的预期目标主要有：

课题项目：本文为“小学六年级数学概念教学的行动研究”（课题编号：2017XKT030）课题研究成果。

（1）应当引导学生根据数学概念的由来以及内涵和外延来审视数学概念，讓学生重新整理对数学概念的理解，让学生对概念的整体内容结构有一个掌握，理清概念之间的联系点。

（2）学生对概念的问题所在，了解学生的已有经验，准确找出概念形成的起点和契合点，教学时重点教学出概念的核心内容。

（3）教师依据不同的教学课型以及不同的概念进行研究有效的处理方式，研究出学生最好理解的概念形成的教学和方法。

2.2 让概念教学更贴近学生的需要

（1）分析学生前概念所形成的原因，准确找出教学起点

有大多数小学生对于前概念知识迁移的经验性以及直觉思维的模糊性等多方面的影响。但是，很明显多数小学生思维中的“前概念”是错误的思维。只有部分学生的思维理解时对的，因此，教学的起点应当是“重构概念”，引导学生从“错误概念”走向“科学概念”；而若是学生的前概念是模糊时，教学的起点应当是“明晰概念”，引导学生从“粗糙概念”走向“精致概念”等等。

（2）升入课堂教学研究，事先概念自主建构

根据以上分析来看，这时应当开展课堂教学的研究，以一课多上，单元整体、同课异构等知识体系教学方式，试图从丰富概念表象、丰润概念体验以及凸显关键词的理解等多方面来引导学生实现概念的重构以及对概念的提高、概念的还原与深入。

3 将“前概念”走向“重构概念”教学行动

根据人教版六年级上册教材中的教学内容《分数乘整数》，教师教学时，教师让学生直接学习新课程的概念知识，教师首先指名读题：爸爸、妈妈和小红一起吃一个蛋糕，每人吃个，3个人一共吃多少个？教师告诉学生题中整个蛋糕都看作标准量（单位“1”），把每人吃的份数看作比较量。教师提问学生：你觉得三个人一共吃了多少蛋糕？每人又吃了多少蛋糕？为什么？全班级由60名学生，教师发现其中有10名同学用分数乘整数的意义导入求出标准的和，还有部分同学是用转化形式算出和，还有剩余的26名学生是对于概念模糊的。因此大部分的学生都前概念的问题情况出现，所以教师在教学时引导学生根据书中的图解题意让学生观察，再提出问题，一步步引导学生了解本节新课的概念知识。这样的教学方式首先可以很好的了解学生对新课概念的掌握程度，再教师针对性的进行引导。

4 结束语

总之，教师在展开对小学六年级教学概念时需要做好课准备的研究，在以实际行动发方式采取最合适的方式来实行概念教学，只有让学生打好概念基础，教师才能实现数学教学概念的目标。

参考文献

[1]李晓兰.小学数学概念教学的策略[J].速读.2015.09.

[2]承萍.小学数学概念教学的实践研究[J].神州.2014.11.