多元评价在中职语文有效教学中的意义与策略探微

刘咏梅

摘要：就现阶段情况来看，中职语文教学状况不容乐观，整体教学效果不理想，这与教学评价单一化有一定的关系。完善的教学评价可以帮助学生改善自己的不足，还能增强学生的学习信心。由于评价单一化，导致评价的实效性没有得到有效的发挥。新形势下，中职语文教师要采取多元评价方式，实现课堂教学效益最优化。

关键词：多元评价；中职；语文；有效教学；意义；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0123-01

Abstract： as far as the current situation is concerned， the teaching situation of Chinese in secondary vocational schools is not optimistic and the overall teaching effect is not satisfactory， which has certain relationship with the simplification of teaching evaluation. Perfect teaching evaluation can help students improve their own shortcomings and enhance their learning confidence. Due to the simplification of evaluation， the effectiveness of evaluation has not been effectively played out. Under the new situation， Chinese teachers in secondary vocational schools should adopt multiple evaluation methods to optimize classroom teaching benefits.

Key words： multiple evaluation； Secondary； The language； Effective teaching； Meaning； strategy

前言：

有效的教学评价可以引导学生深入认识自己，在清楚掌握自身不足的基础上对学习方式进行适当的调整，教师也可以通过教学评价了解教学中的薄弱环节，从而制定针对性的教学方案，提升课堂教学的有效性。本文以多元评价为研究对象，就多元评价在中职语文教学中的应用策略以及应用优势展开论述。

1 中职语文教学中实施多元评价的重要意义

1.1 增强学生的成就感

在传统的中职语文教学中，语文教师通常以分数对学生进行评价。学生要想体验到成就感，必须要取得高分，只有这样才能得到教师的肯定。而多元评价的实施可以改善这一局面，教师可以从多个角度对学生进行评价，比如学生的学习态度、在课堂上与教师的配合程度、小组合作过程中与其他学生的互动情况等，从这些方面对学生进行肯定，学生可以获得更多的成就感，进步的几率也非常大。

1.2 提升学生的学习兴趣

在传统的中职语文教学中，语文教师往往扮演唯一评价主体的角色，学生没有机会参与到评价活动之中，主体地位没有得到凸显。在这样的背景下，学生表现出来的课堂参与积极性和学习兴趣可想而知。而多元评价的实施，将學生作为评价主体之一纳入到评价体系之中，学生可以感受到主人翁意识，学习积极性被调动，学习态度变得主动，学习兴趣也越发浓厚[1]。

1.3 提升学生的语文素养

提升学生语文素养是中职语文教师的教学目标。在课堂教学中实施多元评价，教师需要对学生各个方面进行全方位评价，学生在学习过程中也不再以提升学习成绩为唯一的目的进行学习，而是从多个方面去提升自己，比如积极参与到课堂互动之中，端正自己的学习态度等，学生的语文素养在这个过程中得到有效的提升。

2 中职语文教学中多元评价的应用策略

2.1 评价内容多元化

在中职学校中，很多学生经常忽视语文这门学科，认为它比不上专业课程，学习态度也比较被动。语文教师可以从评价内容进行改善。为了将语文这门学科的作用和地位在课程体系中凸显出来，提升教学的有效性，语文教师可以将语文学科与专业课程有效结合起来，将专业课程的基本要求在教学思路上体现出来[2]。这样既能提升学生的学习兴趣，又能将中职教学的职业性特点凸显出来。比如，语文教师在教学机械电子专业的学生时，可以在教学评价中重视对学生逻辑思维能力的考察。又如，语文教师在教学酒店管理专业的学生时，可以在评价内容中增设口语测试的内容。相对于传统的只对学生语文知识掌握情况进行评价的内容，这种与专业紧密结合的评价内容所取得的教学效果要好得多。

2.2 评价方式多元化

在传统的中职语文教学中，语文教师采取的是终结性评价方式，只重视对学生学习结果的评价，而忽视对学生学习过程的评价。在新形势下，语文教师要将终结性评价与发展性评价、过程性评价等多种评价方式结合起来，构建完整的评价体系，促进学生健康发展[3]。例如，以语文能力为立足点，教师可以从宣传、论文、表演、访谈、复述、诵读、演讲等多个方面对学生进行评价。又如，以项目为立足点，教师可以从小组、个人两个方面对学生进行评价。除此之外，以时间为立足点，教师可以从期末测评、期中测评、单元测试、课后练习、课堂发言等方面对学生进行评价。

2.3 评价主体多元化

新课改背景下，语文教师要摒弃传统的以教师为唯一评价主体的评价理念，将学生作为评价主体纳入到教学评价体系之中。这样可以将学生的主体地位凸显出来，符合素质教育一再强调的要求。在实际教学过程中，教师可以先让学生进行自我评价，说一说自己认为自身表现良好以及表现不足的地方。接着，教师再让其他的学生进行评价，可以是同桌之间互相评价，可以是小组成员之间互相评价，还可以是小组与小组之间成员互相评价。在学生自评和互评结束之后，教师再结合学生的具体情况进行综合评价，在学生评价的内容之上进行丰富和完善，引导学生深入剖析自己。

3 结论：

综上所述，在中职语文教学中实施多元评价，不仅可以增强学生的成就感，还能在激发学生学习兴趣的基础上提升学生的语文素养。中职语文教师要清楚认识到多元评价的价值并对其进行深入研究，将其效能最大限度发挥出来，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]黄芳云.关于中职学生语文课程成绩多元评价方法的探讨[J].职业，2016（09）：125-126.

[2]刘玉红.多元评价在中职语文有效教学中的意义与策略[J].内蒙古教育（职教版），2015（06）：45.

[3]张慧.评价标准对中职语文教学及学生发展的意义探究——谈广州市中等职业学校《语文》（基础模块）学生学业质量评价方案的学习认识[J].现代妇女（下旬），2014（04）：165-166.