新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

杨芳

摘要：随着新课程改革标准的逐步推进，很多学科教育都发生了一定程度的变化。从小学数学学科教学现状来看，在新课程改革背景下，不少教师开始着手进行教学改革。文章选取“新课程背景下小学数学有效教学策略”为题，展开具体的分析研究。

关键词：新课程背景；小学数学；有效教学；教学策略

在小学教育体系中，数学是一门非常重要的学科。对于小学生而言，学好数学知识，能够为其他学科知识的学习助力。此外，数学知识的有效学习，对于学生计算思维能力以及逻辑思维能力的发展也非常有利。鉴于此，小学数学教师在教学活动中，应该注重对新课程改革要求的落实，促进学生素质的全面发展。

1新课程改革背景下。小学数学课堂教学中存在的不足

1.1课堂提问缺乏针对性。在新课程改革标准的要求下，不少小学数学教师开始重视课堂提问环节，并且试图借助提问教学环节，与学生进行互动，活跃课堂教学气氛，提升教学效果。但事实上，很多教师在课堂上设计的问题缺乏针对性，或者难以程度不符合学生的实际情况，导致问题化教学环节流于形式，未发挥出原本的教育功能，并且浪费了宝贵的课堂时间，不但达不到预期的教学效果，反而会阻碍教学进度。

1.2师生之间互动性不足。很多小学数学教师虽然意识到了教学改革的重要性，但由于在以往的教学实践活动中，受传统观念的影响过深，导致一时之间难以实现教学理念的顺利转变，因而在很多时候，教师仍然将自己放在了课堂的绝对权威地位，忽视了学生的学习主体性。师生之间互动交流环节的缺乏，导致学生长时间听从教师的安排，缺乏自主性学习思维，如此对学生素质和思维能力的发展极为不利，也很不利于打造高效率的小学数学课堂。

1.3未落实因材施教原则。素质教育核心思想在于：教學实践活动中，教师需要关注每一位学生，引导每一位学生实现全面、健康发展。如此就要求教师在授课过程中，需要落实因材施教原则，针对不同的学生，设计不同的教学目标和教学方案。但大部分小学数学教师都未做到这一点，他们大多时候只关注优等生的学习需求，忽视了其他学生的现实需求。

2新课程改革背景下，提升小学数学课堂教学效果的策略

2.1问题化教学。问题化教学相比于传统单一的讲解方法，是一种相对新颖的教学模式。在小学数学课堂教学活动中，运用问题化教学模式，有助于培养学生的自主学习能力，同时达到活跃课堂教学气氛的效果。在问题的引导下，学生逐步展开更加深入的思考，这能够帮助他们透过现象抓住问题的本质，从而掌握真知。但在具体的教学活动中，小学数学教师需要注意问题的针对性，确保问题化教学模式的作用能够得到有效发挥。

例如，在“20以内的退位减法”这一课相关知识点的过程中，小学数学教师可以借助多媒体进行课件展示：“出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个（注：虚线中的苹果被小朋友吃掉了），问：集合图中还剩下几个苹果，用什么方法可以计算得出？怎样列出计算等式？”在问题提出之后，教师可以引导学生以小组合作的方式展开交流与讨论，共同寻找问题的答案。虽然这种问题比较简单，但针对性很强，直接与课本内容相连，并且选取的苹果案例，与学生的生活实际相符，有助于调动学生参与课堂教学活动的热情和积极性。而在合作学习氛围下，学生之间的关系能够更加融洽，学习效率也更高，如此有助于强化课堂整体教学效果。

2.2互动式教学。互动式教学指的是：在教学实践活动中，教师创设相应的教学情境，引导学生积极参与其中，主动回答教学的提问，并且大胆向教师提出问题。在互动式教学模式下，教师与学生围绕某些问题展开交流与讨论，从而营造出良好的课堂教学氛围。在这种课堂上，学生的注意力能够有效集中，并且学习积极性能够被有效调动，如此对于打造高效化的课堂非常有利。小学数学教师为了提升课堂教学效率，就可以借助互动式教学策略，营造充满活力的课堂。

例如，在“分数的初步认识”这一课的教学中，小学数学教师可以设计如下互动式教学环节，引导学生对课堂产生兴趣，为后续的高效学习，奠定良好基础。

师：同学们，你们在中秋节吃月饼的时候，有没有跟家人或者朋友一起分享呢？

生：有，我经常和妈妈一人一半。

师：一人一半，如果让你用数学概念该如何表示呢？

生：不清楚。

师：在数学上，可以用分数的概念表示一半的月饼？同学们想进一步了解如何用分数具体表达出这一半的月饼吗？

生：想。（教师借机出示板书：分数的初步认识）

上述教学案例中，教师通过设计简单的教学对话环节，引导学生与自己进行互动，如此能够将学生带入到教师创设的教学情境中，促使学生高效学习。

2.3差异化教学。小学生之间存在较大的差异性，而这种差异性不仅表现在学习基础上，而且表现在思维能力、性格特征等层面。为了实现素质教育教学目标，促进每一位学生的全面发展，小学数学教师就需要实施差异化教学，落实因材施教原则。在具体的教学实践活动中，小学数学教师需要对学生的实际情况进行全面了解，基于此，制定不同的教学目标。

例如，在“正方体和长方体”这一课的教学中，小学数学教师可以为学生布置不同层次的学习任务，如要求学习基础较好的学生，利用公式计算某个正方体的面积；而针对学习基础较为薄弱的学生，教师可以要求他们先对比分析正方体和长方体面积计算公式的异同。差异化的教学策略，尊重了学生的个体差异性，这样的教学更具针对性。

结束语：总之，小学数学教师在授课过程中，需要基于新课程改革背景，实现教学的有效创新，促进教学质量的全面提升。