翻转课堂对英语学习者语言输出能力的影响研究

王茜蛟

摘要：翻转课堂的主要精髓是将课堂的主动权还给学生，这种教育模式颠覆了传统的老师讲课、课后作业的模式，充分利用课堂教学时间，促进了学生个性化的自主学习与合作学习，从而提升教学的效率和质量。笔者就翻转课堂对大学英语学习者语言输出能力的影响进行了实证研究，研究结果显示，与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式可以显著提高大学英语学习者的语言输出能力。笔者建议翻转课堂教学模式可以在大学英语教学中进行进一步的推广。

关键词：翻转课堂；慕课；语言输出能力；大学英语

引言：长期以来，教师始终是课堂的中心，学生只能被动地接受知识。如今，教育界的有识之士，乃至普通的学生与家长都已经认识到这种教学模式的弊端，并且出现了许多具有諷刺意义的新名词，例如“一言堂”，“填鸭式教学”，“满堂灌”等等。为了重新将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣、主观能动性，从而提升学生的学习成绩，“翻转课堂”的教学模式应运而生。

这种具有里程碑似的教学模式变革得以实现，离不开日新月异的科技发展。很多传统的教育机构已经开始打造在线教育平台，开发在线教育课程。很多世界上的名牌大学都开始打造视频课程资源，这些视频课程资源以付费或者免费的方式向全世界的学习者开放，有相应学习需求的学生或者大众，纷纷下载观看这些资源，即所谓的“慕课”。

对于英语学习者而言，语言的输出能力是评判学习效果的最佳方式，具体表现为口语输出和写作输出。但是直到目前为止，关于翻转课堂教学模式对英语语言输出能力的影响的研究还少见报道，因此，笔者将针对翻转课堂教学模式对英语语言输出能力的影响进行研究。

1研究对象

笔者研究的学校是吉林化工学院外国语学院的两个班级的学生，笔者对这两个班级学生的学习状态比较了解。通过平时教学观察和平时考试的测试，两个班级学生的学习成绩基本一致，在实验之前，作者为了保证实验的真实性与有效性，通过口语表达测试与写作能力测试对两个班级学生的初始英语语言输出能力进行调查。使用SPSS 22.0软件对口语和写作能力测试结果进行分析，分析结果显示，实验之前，两个班级学生的口语表达和写作能力没有显著（P>0.05）差异。

2研究过程

本研究选定吉林化工学院外国语学院的两个班级被选为实验对象，其中一个班级为实验班，这个班级在接下来的16个教学周中将采用翻转课堂教学模式；另一个班级为控制班，这个班级在接下来的16个教学周中将采用传统课堂的教学模式。在实验开始之前与之后，分别对两个班级的学生进行前测与后测。

3翻转课堂教学与传统课堂教学

对于控制班，笔者采用传统教学模式；对于实验班，笔者采用的是“三翻二段十环节”翻转课堂教学模式：1）“三翻”指的是教学理念的翻转、教学结构的翻转和教学角色的翻转。教学理念的翻转——“以教师为中心”翻转为“以学生为中心”。教学结构的翻转——“课上知识传递，课后知识内化”翻转为“课前知识传递，课上知识内化”。教学角色的翻转——“教师是演员，学生是观众”翻转为“教师是导演，学生是主演”。2）“二段”为学生的课前自学提问阶段和课上训练展示阶段。3）“十环节”为课前包括一次备课、发布任务、自主学习、反馈交流、获取学情、二次备课六个环节。课上会围绕四个教学环节来展开，即展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价四个环节，共十个环节。

4研究结果与分析

16周的教学之后，对实验班与控制班的学生分别进行写作能力测试与口语表达能力测试，测试所选用的试题的出题人与实验之前的出题人相同，经过同行专家评审，试题难度符合相关标准要求。口语测试的评测人为本校英语教研组具有副高级以上职称的一线英语教师组成。实验结果仍然采用SPSS 22.0软件进行显著性t检验与分析。配对样本t检验结果显示：实验班的英语写作表达与口语表达能力均显著（P<0.05）优于控制班，独立样本t检验结果显示：与实验之前的测试相比较，实验班同学的英语写作表达与口语表达能力均有显著（P<0.05）提高，但是控制班同学的英语写作表达与口语表达能力没有显著（P>0.05）提高。

5结论

笔者通过翻转课堂教学模式的实验研究，验证了翻转课堂教学模式对于大学英语学习者的口语表达和书面表达能力具有显著的提高作用。具体原因总结为；（1）翻转课堂教学模式将课堂还给了学生，学生的学习内驱力得到了明显的改善。（2）翻转课堂节省了大量的课堂教学时间，使真正的课堂教学活动更加丰富、教学内容更加饱满，学生的知识面得到了扩展。（3）翻转课堂教学模式有赖于“慕课”等现代化教学模式与思想的介入，现代化教学手段的融入提升了教育学的效率和效果。