浅谈高职“综合英语”课堂的有效教学组织

江帆

【摘要】为了进一步提高“综合英语”课堂的教学有效性，打破“综合英语”课堂传统教学模式，本文在分析“综合英语”课堂教学现状的基础上，提出了一系列有效的课堂教学组织策略和形式，比如汇报式的开场、精心设计的提问、发散的讨论等，能够进一步激发学生的课堂学习兴趣和学习主动性。

【关键词】高职；综合英语；课堂教学组织

“综合英语”课程的目标与定位为培养学生用英语获取和处理信息、分析问题和解决问题的能力；培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，即听、说、读、写、译的五种能力；透过语言载体，获得情感、文化、品德等的人文熏陶；为专业英语的学习奠定语言基础。因此，在“综合英语”课堂，不仅要求学生掌握英语语言技巧，还要增加文化素养的渗透。实践证明，通过教师对“综合英语”课堂的教学内容、教学模式、教学组织的合理设计，能够大大提高学生的学习效率和学习兴趣。

一、“综合英语”课堂教学现状

（一）从教学内容来看，内容单调，忽略学生语用需求

大部分课堂把英语当做一种语言知识体系来学习，注重语法和语言点的分析，课堂死板、沉闷。课堂英语教学忽略了语言承载的思维、文化及文学性特质，同时也忽略了学生的语用需求，即日常英语交流的需要和跨文化交际能力的培养。“综合英语”课堂也就失去了生命活力。

（二）从课堂教学组织看，教学组织形式单一

课堂模式大都以教师为中心，教师在课堂上讲解力求详尽，学生被动地充当“收听者”的角色。教学过程中学生主体地位不突出；忽视学生“学”的指导过程。这样的“综合英语”课堂显得单调乏味，无法激发学生的学习兴趣。

（三）从学习者角度来看，学生的学习动能不足

高职学生英语基础较薄弱，缺乏自信，听说表达能力欠缺。另外，信息化时代学生的记忆呈现“碎片化”方式。碎片化时代的一个重要特征就是传播个体的主体性，即强调学生学习的自主性和主动性。在这个背景下，教师的角色在悄悄改变，教师的教学指导思想和教学理念要随之改变。因此，如若缺乏教师的合理教学设计和正确引导，学生的学习主动性将会大打折扣。

二、“综合英语”课堂有效教学组织策略

（一）汇报式（对话式）的开场

很多学生平时缺乏练习口语的机会，而在课堂上也习惯保持缄默。所以对教师而言，应该努力创造机会让他们开口。良好的开端是成功的一半。口头汇报可以是一个人或一组人向全班同学就某一话题进行简短的介绍或陈述，是一种融读、思、悟、写、演为一体的教学手段。常用的方法是一堂课前可以要求学生提前准备一段不超过五分钟的英语演说，或具幽默性，或与课堂教学主题相关.由于讲述人是自己身边的同学，其他同学会饶有兴趣地去理解对话内容。这五分钟活跃了课堂气氛，使整堂课能在轻松愉悦的气氛中开始。

而对于基础较好的班级，可以要求汇报小组课前在教师指导下完成搜索、查詢、阅读、调查、思考、讨论、成稿并在课堂上汇报演示。而汇报小组成员的语言学习能力，思辩能力和演示技巧在整个准备过程中都能不知不觉地提高。比如，在上第一单元Caring for Our Earth（保护地球）时，可将学生分组并分别布置作业，要求他们调查污染的种类，对地球上生物的危害以及全球变暖的原因，然后在课堂上汇报演示他们的小组作业。有的小组制作了精美的PPT，有的采用对话形式，有的模拟真实污染情景来展示最后的小组成果，整个课堂气氛非常活跃，学生的创造力也大大出乎我的意料之外。

（二）精心设计式的提问

课堂提问可以启发学生独立思考的能力，能使学生的思维高度集中并处于主动状态。学生的思考能力其实就蛰伏在他们的头脑中，需要启发诱导才能活跃起来。

（1）即兴提问。就课文详细内容或引申问题即兴提问某个学生能使学生上课注意力更加集中。课堂提问还应选准突破口，要让学生有话可说。

（2）链式提问。当教师对学生A提出一个问题，A回答完后再由A对B提问，B再对C提问。或者，当A回答不出问题时，可以向全班任何一个同学求助， 所有对话必须是用英语进行。链式提问的好处在于能够调动全班同学的积极性，同时也锻炼了目的语学习中的听和说的技能。

（3）一环扣一环的提问。 问题设计需要宽窄适度，难易适中。有时学生对问题不理解或回答面过宽，教师可以继续发问，缩小范围，一步一步引导学生。这些一环扣一环的提问能将学生自然地导入今天要学的新知识上。

（三）情感交流式的对话

互联网时代的英语课堂不在是单一的教材文本，而应该是动态的，学习过程和理解来自师生交往中的交流与反思。因此，在课堂上开展情感交流式的对话有助于提高英语学习的效果。另外 ，学习只有建立在学生自身的经历和知识结构上，学习效果才能更好。教师应当紧扣主题，多与学生在课堂上用目的语就身边发生或亲身经历的事情进行交流，能够引起学生共鸣，更能激发学生兴趣。比如，在讲到world famous brand（世界名牌）时，那么教师可以和学生讨论平时逛商店的情况，各自熟悉的品牌或买品牌产品的经历。看似轻松的日常对话，却始终紧紧围绕主题，不断要求学生用自己已经掌握的语言和已有的经验做出相应的回答。还应善于运用关心的话语，比如节日的问候，天气的变化等来建立师生间良好的情感基础。“亲其师而信其道”，彼此的信任感和情感的良性循环能促进教学效果的良性发展。

（四）思维发散型的讨论

论学习是利用集体的智慧进行讨论学习来解决问题，能营造自由的民主气氛。“综合英语”课不仅是一门语言基础课，同时也是人文素养课。每个单元的设计都有各自的话题，通过英语这一载体，可以充分了解国际和西方社会文化、传统、科技等各方面知識。这就要求教师在课前准备大量与课文相关的背景知识，增加课堂信息量，提高学生兴趣。有了充足的材料做准备，便可以鼓励和引导学生进行相关的讨论。比如当讲到有关“饮食”这一章节时，可鼓励学生就中西方饮食文化的差异，餐桌礼仪，中西方菜肴的中英表达方法等话题开展讨论。可以是两个人或分组进行讨论，鼓励其用自己的语言来阐述自己的观点。这样，课堂气氛就能有效地被调动起来。

将个案研究（case study）运用到英语课堂活动中。个案研究即就现实中某一实体或群体面临的某一问题或形势，以小组讨论的形式经过诊断问题、提出可能的解决方法、预设结果等步骤进行的教学活动。教师可以在课堂给学生提供关于该实体面临的问题的文字、图片图表、数据或音频视频资料，然后让學生模拟真实的场景进行讨论最后最初决定。如此一来，学生就不再是被动的学习者，而是主动的决策者。教师应该充当活动的组织者，解答者，鼓励者甚至参与者。比如，在讲Cloning and Ethics（克隆与道德）这一单元时，各个小组围绕“克隆人类是否该放行”这个话题，展开激烈的讨论，纷纷就各自的观点列出理由和论据， 并最后提出“如何规范人类克隆”的解决方案。这一教学活动使他们由“被动学习”变为“主动学习”，在轻松的气氛里体验学英语的乐趣。在课堂小组讨论中，讨论的内容也可以并不局限于课文内容，可以是广泛的题材，有趣的话题等，鼓励发散思维。

（五）形式多样化的实践

分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的正确引导决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。充充分发挥学生的主体作用能够有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。作为课堂活动的组织者，教师应该采用多样的课堂实践方式，营造有趣轻松的课堂气氛和学生敢于开口的语言环境。注重运用多种教学方法和多媒体的教学手段。在多媒体教学中穿插英文原版电影，英语新闻，英语歌曲等。这些直观的教学手段能给学生感官印象，诱发学生的学习兴趣。还可以设计与教学单元主题相关的故事表演，发挥学生想象力的智力讨论问题，歌曲，诗歌，散文欣赏，小游戏等等，使学生在参与活动中感到趣味性、实用性和挑战性。

（六）逼真的课堂语言环境创设

以英语为课堂交际语，精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力。提供各种运用英语的机会. 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程. 让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。根据实际的需要创设语言输出的具体项目和语言情景，比如求学、旅行、购物、面试等仿真情景，练习课也不再枯燥乏味，学生的求知欲更为强烈。

（七）发自内心的鼓励与表揚

考虑到现在的大学生都有很强的个性与自尊心，我发现采用“多鼓励”的方法能收到意想不到的效果。在课堂上，特别是对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，应当及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。

三、结语

“学会学习也是素质教育的要求所在” ，一堂有组织的课堂活动必须建立在学生主动探索的基础上，同时激发学生的学习兴趣和自信心。因此，在“综合英语”课堂教学活动中，教师应该减少“独白”时间， 应该给学生尽可能多的参与机会，留出时间给学生思考所学的知识、操练语言技能，尽力创建有效课堂保障学生学习成效。教师应当及时转变角色，成为课堂活动的设计者和管理者，学生实践活动的鼓励者和合作者，疑难问题的分析者和解答者，以及语言氛围的营造者。

参考文献

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