移动互联网时代高职高专学生自主学习能力的培养

【摘要】本文探讨了当前高职高专院校日常课堂教学中学生自主学习能力存在的主要问题；对造成高职高专院校日常课堂教学学生自主学习能力不足的因素进行了简要分析；提出利用移动互联网技术培养高职高专院校日常课堂教学学生自主学习能力的方法。

【关键词】移动互联网；自主学习；自控力；play task

一、当前高职高专院校日常课堂教学中学生自主学习能力存在的主要问题

（一）缺乏明确的学习目标，缺乏自觉主动学习的能力

由于高职高专学生在义务教育阶段经历的都是被动式教育，对于学习的根本目的和明确的学习目标没有清晰的认识，导致较为缺乏独立思考的能力，拥有较少的学习自觉性。受到社会传统观念的影响，很多学生认为只有通过高考进入一流大学才是“成功”，在高职高专学习是“彻底的失败”，在就业市场上将前途无光。这种错误的观念也让高职高专学生在学习上缺乏内在的动力，导致学习态度更加不端正，不能正确的认知自身。这对于自主学习能力的培养是巨大的阻碍。

（二） 缺乏高效的学习策略，缺乏强烈的学习自控力

高效率的学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，高效学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，高效学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。但高职高专学生普遍缺乏高效的学习策略。

在这个，在海量信息通过智能手机快速涌入的时代，高职高专学生更加难以形成有效的学习自控力。日常课堂刷手机，打手机游戏已经成为智能手机大规模普及之后的课堂常态。课后的自由时间也是被手机牢牢控制着注意力，学生就算想集中注意力学习也很难做到不受手机通知的影响。

（三）缺乏自主学习的氛围，自主学习效果不佳

9年的义务教育阶段学生已经习惯于被动的听课，在教师和家长的监督下被动完成作业。经历了残酷的高考筛选过后，缺乏明确的学习目标，缺乏自觉主动学习的能力的学生进入到了大专院校后面对更为强调“自主学习能力”的大学无可避免的松懈下来。日常全勤听课已经给足老师“面子”，考试成绩及格就好成为流行标准。当前最为流行的各类手机游戏、娱乐等软件中，“易成瘾性”设计和非常方便的社交分享功能使得在学生中大规模的流行，营造了非常强的娱乐氛围，可以轻松击败学生们的学习自制力。

二、造成高职高专院校日常课堂教学学生自主学习能力不足的因素分析

（一）受成长环境影响，高职高专学生自身普遍缺乏强烈的学习动机

受成长环境影响很多高职高专学生非常容易受到社会上的各种读书无用论影响。例如：“大学文凭不断贬值”、“名校光环已逐渐褪去”、“985、211已经名存实亡”等。这些言论可能来自于学生们生活中某个暴发户，也可能出自学生们的某个亲戚之口。大学扩招、就业难度增大，很多学生认为不管是不是名校，都逃不过毕业即失业的事实。所以大学在哪读、怎样读都无所谓，大学对这类人而言就是一个吃喝玩乐的天堂。正因为如此，高职高专学生自身普遍缺乏强烈的学习动机

（二） 缺乏自主學习方法方面的教育和培训，严重缺乏学习方面的自控力

虽然《基础教育课程改革纲要》做出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”但是，在高考这个基础教育的“指挥棒”指挥之下，填鸭式的被动教育尤其在经济和教育欠发达地区依然是最为有效的升学途径。毛坦厂镇的城区面积只有3.5平方公里，当地户籍居民只有5000多人，每年前来陪读的家长却多达七八千人。再加上校园内的2万多名师生，外来人口远远超过了本地人的数量。在毛坦厂镇的大街上见不到一家网吧、游戏厅、咖啡馆或者KTV。为了学校，镇政府禁止一切会让学生“分心”的产业。这从另一方面说明当前学生的自控力缺乏是多么的触目惊心。

（三） 符合当前高职高专学生知识吸收习惯的教学资源开发率很低，教师终身学习与时俱进的比例也低

2011年，CMI校园营销研究院关于“90后报告”的研究显示，在所调查的北上广等大中型城市里，70%的90后在小学或初中便开始接触互联网，每天都接触网络的90后大学生达61.7%，互联网在90后中的普及率为100%。对于90后来说，互联网已经不仅仅是一个工具，而是一种生活方式。但受制于高校低下的運作效率，高职高专院校的各类教学资源难以快速适应互联网带来的影响。无论是课堂还是实训教学的方法和内容都越来越背离当下学生们的知识学习习惯。部分学校校内实训基地建设存在资金投入较少、利用率不高、管理水平较低等问题；比如最前沿的VR、AR教学设备，受制于资金和场地限制多数情况下只能用于教师演示，由学生动手操作的机会少之又少；这在客观上也制约了日常教学有效进行，影响学生参与学习的积极性，继而影响学生自主学习能力的培养。再者，因为高职高专院校师资培养的总体投入偏低，教师自身的终身学习与时俱进的意识还比较低，使得学习使用更为先进的教学技术手段的机会少之又少。仅凭教师个人自学将导致很多职称高、传统教学水平也很高的教师不能紧跟移动互联网的变化趋势。

三、利用移动互联网技术培养高职高专院校日常课堂教学学生自主学习能力的方法

（一）向网络游戏学习激发学生自主学习动机，提高学习效率

当前教育改革的重点之一就是强调对学生的过程性考核，而结合移动互联网技术，通过向网络游戏对用户进行快速回馈的机制的学习，教师可以对学生进行过程性激励和考核。当前各种流行的电子游戏最突出的特点就是高效的回馈机制，游戏玩家的每一次操作都会有非常直观“效果”的回馈给玩家。这种奖励机制极易令人上瘾。微信的产品经理张小龙曾经说：“微信运动如果只记录用户的运动数据而不给排名和分享的话，大多数用户是没有兴趣使用的。”以蓝墨云班课为代表的移动互联网教学管理app强调快速的学习经验值增长显示并且在用户中进行排名和分享。这种方式大大刺激了学生直接的竞争意识，提高了学生们课堂日常学习的主观能动性。

（二）通过习惯培养app引导学生学习自主学习策略，提高自控力

有一款自我督促的APP名叫“ PlayTask"， 是利用一套自己设定的奖惩机制，督促自己完成制定的任务，以及减少过度的娱乐。用户可以参加 app 内的副本任务，但完成副本需要提供一些硬性凭证，例如健身运动app的 截图等等，总而言之就是非常難以自欺欺人。进入副本需要缴纳一定量的押金。如果用户无法完成任务，押金将不再退回。当然，完成任务后除了押金还会有一点微薄的奖励。没收的押金将作为其他用户的奖励和 app 的运营维护。这类app如果能够在教师的引导下被学生们认真使用对于学生良好学习习惯的培养，提高自控力将是非常有效的一种辅助手段

（三）设计并使用“强竞争性的模拟仿真实训”，促进学生之间各自自主学习和彼此相互促进

以笔者教授的物流专业为例，学生在使用北京络捷斯特科技發展股份有限公司《物流传奇之运输篇》完成仓储配送实训时，学习热情和自觉性远高于传统实训方案的效果。

该产品通过“层级递进式”的运输调度决策及优化，让学生身心体验运输企业模拟经营中模糊排序、模糊寻优和模糊对策等模糊决策内容，从而为物流运输教学过程提供有力支持和有效评估。

该产品基于案例数据的运输相关岗位操作，大胆创新地把“游戏元素”融入到运输教学实践中，寓教于乐，将教师从枯燥的运输理论知识讲解中彻底解脱出来，与学生一起进入游戏既定的运输调度计划及任务，在“玩乐”中传授知识，极大地提高教学效率。

参考文献

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[4]刘浩宇，史小平.“互联网+”时代背景下高职学生自主学习能力的培养[J].文学教育，2017（03）.

[5]刘杭，李章林.高职院校学生自主学习能力培养途径初探—以某高职院校为例[J].科教文汇，2017，6（下）.

作者简介：姜显亮（1981.07—），男，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：物流与电子商务。