高三数学教学中开展学生说题活动的思考

黄国敏

【摘要】高中数学课程目标中提出了关于“提高数学表达和交流能力”的要求.其中所指的数学交流主要包括听、说、读、写四种基本形式。在高三复习阶段重视学生书面表达能力的训练的同时开展学生说题活动正好是一种非常必要的有意义尝试。通过学生的“说题”有助于对数学知识的理解和方法的掌握，有利于激发学习数学的兴趣，树立数学学习的信心。有利于锻炼学生的表达能力，促进数学交流，提升数学素养，以便更好的适应以“能力立意”为主的高考要求。

【关键词】高三数学 学生 说题 思考

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0147-02

一、背景

2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出“提高数学表达和交流能力”核心素养的高中数学课程目标.其中所指的数学交流主要包括听、说、读、写四种基本形式。实行新课改以来教育者们都在积极尝试一些新颖的教学模式。力求改变传统课堂教师主讲，学生以听为主的模式。高三复习阶段在重视学生书面表达能力的训练的同时开展学生说题活动正好是一种非常必要的有意义尝试。而现实中的习题讲评课堂中大部分是教师负责讲解，学生负责是听和练，没有给予学生充分表达交流的机会。因此需要将转变教师的教法和学生的学法。在课堂中真正体现学生的主體地位，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，起好主导的作用。

对于进入高三复习阶段的学生来说，因为学习时间紧、学习任务重、强度大，学生每天都忙着写作业，没有足够的时间进行纠错和归纳总结。学生的数学思维能力得不到提高，随着考试综合性增加，难度在增大，学生学习数学的积极性减弱，复习的效果也不尽理想。

二、研究的意义

1.推行素质教育与新课程改革需要转变学习方式

《课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式.然而在现行的教学中，一方面，很大一部分教师仍沿袭着概念、定理、例题、练习的传统方式，另一方面，现行的数学学习强调通过大量的做题来提高解题能力，忽视通过数学说题活动中的思辨和思维上的碰撞来理解数学知识，掌握解题方法。开展学生说题活动正是转变学生学习方式的一种有益尝试.说话虽是学生的本能，但说清数学本质并非容易之事，学生只有真正理解知识的来龙去脉并通过合理的组织语言，才能清晰准确地进行数学说题.学生经历做题、议题、交流、说题、评题的过程加深数学理解。

2.新的高考要求需要改进习题教学方式

高考制度的改革后，高考数学试题为体现素质教育的导向，逐渐淡化对知识点的覆盖.着重对数学能力的考查。通常以数学知识为载体，侧重体现对知识的理解和应用，试题的综合性和灵活性强。考察学生知识迁移能力，理性思维的广度和深度以及学习能力。讲例题、习题课、评讲课是高三数学课主要课型。通过学生对例、习题的解说，展示解题的思维过程，同时暴露学生存在的问题与困惑，在师生共同探讨解决问题的过程中使学生已学的知识得到巩固、深化、完善、矫正，实现学生解题能力的提高。

3.有利于激发学习兴趣，树立学习数学的信心，提高学生语言表达能力，促进数学交流，提升数学素养

任何意义的表达，思想的交流都必须通过语言来传递。数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言，能游刃有余地进行三种语言及自然语言间的转化是数学学习的关键.数学较其他学科而言更为抽象和概括，这决定了课堂必须注重过程性教学，力求将内隐的理性思维过程转化为外显的表达交流。学生数学说题按照一定的准则阐述数学题的分析、解答、总结、体会等，展现其思维过程，使教师能及时进行诊断和调整，从而实现学生解题过程、结果、情感体验的有效融合，在探求知识本源的过程中提升学生的数学素养。

4.从高三学生数学说题活动教学实践的角度给出以下建议

4.1教师要安排好学生说题的内容和时间。高三复习阶段时间紧任务重，达到每阶段，每月有教学进度和任务的要求，小到每周每天都有教学计划。重点的内容学生没说清楚的教师要进行讲解，并留一部分时间给学生消化，整理一下。教师利也用这段时间对学习有困难的学生进行专门的指导。

4.2为了在有限的复习时间里有效地开展学生说题活动，教师在整个过程中当好导演者，协调者。教师不仅要熟悉学生的特点，还要认真听每位学生的发言，对于思路错误，偏离主题的学生要及时引导，甚至打断和纠正。为了活动顺利进行教师要注意把控节奏，及时对学生的发言进行点评，及时肯定学生的正确做法。

4.3在说题的过程中要注重评价的及时性和科学性。形式可以是学生自评，小组互评，教师点评的不同方式。学生之间可以对他人说题不完整的地方进行补充，也可以评价同学说题的精彩之处，亮点及不足。教师可以通过评价引导学生在以后的说题活动中努力提升的方向。教师也应该做好示范，让学生心中有学习的范本。

教学对话的典范是苏格拉底的产婆术，他指出教育的目的不是授予表面知识而是通过发展每个人的思考力，使每一个人掌握真正的知识。通过讨论、问答、辩论来揭露学生认识中的矛盾和理解上的偏差，引导学生自然而然地得到结论.才是有效的教学。