浅谈高中生物复习课有效性教学的几点做法

朱怀梅

(江苏省涟水中学,江苏 淮安 223400)

浅谈高中生物复习课有效性教学的几点做法

朱怀梅

(江苏省涟水中学,江苏 淮安 223400)

复习课是教学中重要的课型，提高高中生物复习课的有效性是新课程理念的基本要求.本文从复习课的教学目标及复习课的课堂教学实施策略等方面来为复习课提供几种做法和建议.

高中生物；课堂教学；问题情景；概念图

教学过程中有一种重要的课型-复习课，它对于巩固学生基础知识、训练和提升学生解决问题的能力起着重要的作用.而复习课又是较难上的课型，如何上好复习课，是一线教师值得研究的课题.有效的复习课课堂教学策略应该是：认真分析、思考如何在有限的时间内取得较好的教学效果；因人而异，针对不同层次的学生采取不同的教学措施；同时，注重学生能力的培养，逐步提升学生分析问题、解决问题的能力.

一、 复习课的教学目标

1. 为了加强学生对知识的理解与记忆，通过构建知识网络体系的方法，使学生掌握的零散的知识结构化、系统化；2. 帮助学生归纳解题方法，揭示解题规律，进一步提高学生分析、解决不同类型问题的能力；3. 提升学生生物学科的基本技能与基本学科素养.

二、复习课的课堂教学实施策略

1.通过创设问题情境激发学生的兴趣

高三生物复习教学中，学生已初步掌握了教材中的基础知识点，如果只是简单的复习各章的知识点，肯定达不到高考对学生能力提升的要求.而生物这门学科的特点是知识点多而零碎，并且一些基本的生物学原理与日常生活联系紧密.因此，在教学中要创设问题情境，培养学生的问题意识，才能激发学生学习生物的兴趣.

那么，通过什么方法才能很好的创设问题情景呢？教学中，我们可以借助多媒体中丰富的图、文等鲜活的情境辅助教学，通过图文并茂的形式启发学生对已学的知识进行回忆，并联想与此相关联的知识点，有助于学生整体模块知识的形成.例如，在复习细胞的代谢——光合作用和呼吸作用时，将植物置于不同的条件下(图1)，调动学生的想象力，让学生以此为出发点，通过发散思维联想与植物细胞代谢有关的知识点，包括参与光合作用的物质、场所、能量变化、反应式、影响因素、基本原理在实际生产中的应用及二者之间的紧密联系等；让学生分析装置中红色液滴的移动装置其实际意义是什么？图1中甲装置中放一个盛有NaOH的溶液瓶的作用是什么？乙装置中放一个盛有NaHCO3的溶液瓶的作用又是什么？通过一连串的问题开启学生的思维链条，这样既可以充分训练学生的知识运用能力，又能激发学生的发散思维，达到了基础巩固与能力提升的双重目的.

图1 测定植物呼吸速率、光合速率的实验装置

2.通过构建概念图区分易混知识点

复习课是师生重新对已学过的知识进行再认识、熟练应用并提升能力的过程，通过复习课的教学将各个知识点相关联，使各自孤立的知识点相联系形成一个系统的知识网络体系.而这些的基础都是建立在学生的基础知识扎实的前提下，而生物学科中经常会出现一些易混的概念知识点，学生遇到总是会分不清.

例如，必修二《遗传与进化》教材中，在遗传的物质基础章节，学生经常会搞不清一些概念名词及它们之间的关系，如：DNA、染色体、基因、碱基、脱氧核苷酸这几个概念.笔者在教学时先要求学生罗列出各概念，再按照所属关系进行连接(如图2).

图2 脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体关系图

通过构建概念图，可以使零散的知识系统化、混淆的概念清晰化、机械的记忆灵活化，让学生感到知识由多变少，教材由厚变薄.学生画概念图的过程就是对已掌握的知识进行认识加深、重新分析、充分运用的过程，让学生由被动学习变为主动学习，对于复习效果的提高有重要的作用.

3.通过习题分析知识点的多层次

选修一《现代生物实践技术》专题涉及面广，包含以果酒、果醋发酵为代表的发酵工程、酶工程等.复习时，选择发酵工程为例调动学生学习的兴趣，并通过设计问题的形式激发学生的思维，充分运用学过的知识解决问题.

在果酒发酵过程中，如果操作过程不当，就会出现酒变酸的现象.针对这一现象，提出以下几个问题：

(1)请说明酒变酸的原因？设计这样的问题可以达到复习果酒发酵、果醋发酵基本过程的目的，同时也能联系细胞的结构等知识，让学生知识前后联系.

(2)若你是技术人员，为了防止酒变酸，你将采取什么措施？让学生针对该问题进行小组合作讨论，这样既能帮助学生重新组合分散的知识点，充分展现已掌握的知识，也能提升学生合作探究的能力.

(3)请设计方法，节约果酒发酵的成本，如何实现酵母细胞的重复利用？

这一连串的问题其实是让学生回忆已学的现代生物实践技术内容.

4.熟练使用规律性知识

要学生掌握一种方法，就要反复地训练，而技能熟练和提高的最有效的方法就是变式练习.比如，复习人类遗传病专题时，遗传系谱图是学生学习的难点，难点突破在如何判断遗传病的遗传方式，在教学中将遗传病遗传方式的判断方法进行归纳：先分析图谱中有无典型的家系遗传，即“无中生有或有中生无”，若有，则按照口诀：“无中生有为隐性，隐性看女病，女病父子病为伴性；有中生无为显性，显性看男病，男病母女病为伴性.”来进行遗传方式判断；若没有，则使用“假设法” 进行遗传方式判断.再结合变式训练进行方法提升.

例某家系中有甲、乙两种单基因遗传病(如图3)，其中一种是伴性遗传病.下列相关分析，正确的是(多选)( ).

图3

A．甲病是常染色体显性遗传、乙病是伴X染色体隐性遗传

B．Ⅱ-3的致病基因均来自于Ⅰ-2

C．Ⅱ-2有一种基因型，Ⅲ-8基因型有四种可能

D．若Ⅲ-4与Ⅲ-5结婚，生育一患两种病孩子的概率是5/12

必要的练习是为了使学生运用解决遗传系谱图类问题的方法，掌握解决问题的技巧.变式训练的设置是保证在有限的时间内，同样习题量的情况下，提高学生解决规律性性知识问题的效率.

高三阶段，时间紧，任务重，课堂教学要特别注重学生能力的培养，要想获得好的教学效果，就必须采用高效的课堂教学策略，一线教师在具体课堂教学实施中，要改变传统的教学思想和教学方法，以培养学生的能力为出发点，让学生在紧张的复习教学中能轻松、愉快地学习.

[1]沈德立. 高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社,2006.

[2]唐晓明.《概念图及其在教学中的应用》[J].生物学教学，2006(03).

[3]叶佩珉.《生物学教学论》[M].南宁：广西教育出版社，2001(7).

G632

A

1008-0333(2017)22-0099-02

2017-08-01

朱怀梅(1983.08-),女，中学一级,从事高中生物教育.

责任编辑：季春阳]