基于超星学习通的翻转课堂教学实践研究

聂芹 杨爱玉

[摘 要] 以“教学做”一体化教学模式为依托，移动云教学为载体，超星学习通为云平台，对《水泥物理性能检测及生产控制》进行了翻转课堂教学实践，实践表明，不仅提高了学生学习的主动性，还使课堂效率最大化，让师生切身体会到 “互联网+教育”的先进性和创造性，推动教育改革建设。

[关 键 词] 超星学习通；翻转课堂；互联网+教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0112-01

随着“互联网+教育”的深入发展，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂随之出现，既活跃了课程气氛，又激发了学生的学习兴趣。《中国教育要研究解决“六大问题”》中第五点明确指出，如何有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍于时代？超星学习通就是在此大数据环境中应运而生的课堂教学手机APP软件，让学生达到“处处可学、时时可学”的目标，使教育以教师传授为中心转变为以学生自主学习为中心，使以课堂学习为主转变为多种学习的方式。

一、认识超星学习通

随着移动信息化教学的兴起，超星学习通APP应运而生。超星学习通是一款基于云教学大数据环境下用于满足教师和学生在课堂内外辅助教学及互动的手机软件，由超星网推出。超星学习通可以满足教师实现课程资源共享、师生之间互动及课堂教学评价等要求。通过超星学习通，教师可以从教学方法、教学手段、教学内容等方面进行教学实践，并辅助教师进行数据统计并做及时调整[1]。

二、基于超星学习通的翻转课堂教学组织方式

《水泥物理性能检测与生产控制》包含理论教学和实践教学两部分。其中理论教学24学时，实践教学40学时，采用理论教学与实践教学相结合的“教学做”一体化的教学模式进行教学，教學组织方式采用超星学习通进行翻转课堂教学。

（一）课前：教师线下传递资源，学生线上预习

为了让学生在课堂上达到事半功倍的学习效率，教师在课前将每个章节的知识资源通过PC端上传至空间学堂，课前，利用移动学习通发布课前通知，让学生进行课前线上预习和测试，同步产生课前数据分析。由于《水泥物理性能检测与生产控制》课程的实训项目比例较重，占总课程的60%左右，故课前操作视频的观看可以加强课上的学习效率；其次在空间学堂超星图书、扩展阅读和资源库等调用相关实训项目的资源供学生参考，减少学生盲目找资料的时间，提高学习效率。例如本课程中的“水泥标准稠度用水量的测定”实训项目，就推送水泥标准稠度用水量的影响因素等相关知识点供学生查阅，让学生学习时目的性更加明确，真正达到事半功倍的效果。

（二）课上：线上分组组织形式

1.分组讨论，主动性学习

分组讨论是合作学习的一种重要形式，是促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。课上，教师通过线上随机分组的形式，将相关知识点的主体讨论内容推送给每组成员，让学生对该知识点进行剖析，激发学生的求知欲，让学生主动进行学习。

2.分组实训操作，交互式学习

在实训教学过程中，很多项目需要学生之间的相互协作方可完成，通过超星学习通线上随机分组的模式，将一个班学生分成10个小组，每次分组的成员不固定，通过推送小组任务及作业，由学生提交实训问题和作业情况，了解学生課上理论知识以及实训操作的掌握程度，既增强学生之间的交流与合作，又避免分组疲劳的特点。同时开启教师评价模式，考查学生的团队协作能力以及交互式学习能力。

3.课后：线上加强过程考核

传统的考核方式不能全面反映学生的知识掌握程度，特别是注重培养学生动手能力的高职教育尤为突出。本课程实训项目比重较大，改革传统的纯理论考试和纯实践考试单一的考核模式，考核方式采用理论+实践一体化的考核体系，理论占40%，实践占60%[2]。理论考试通过超星学习通，使考核过程可以分阶段进行，教师线下将试题通过PC端上传至空间学堂，推送给学生，限时让学生作答；还可以根据教学进度，适时进行抢答、测验、投票问卷以及小组活动等，根据学生回答情况进行教学评价，适时调整自己的教学方法。从根本上改变传统的考核方式，加强学生的过程考核。

三、教学效果

以“教学做”一体化教学模式为依托，移动云教学为载体，超星学习通为云平台开展《水泥物理性能检测与生产控制》翻转课堂的教学实践，实践表明，基于超星学习通的翻转课堂教学组织模式，提高学生的学习主动性，增强学生的团队合作能力和师生互动能力，提升教学质量，让师生切身体会到 “互联网+教育”的先进性和创造性，推动现代教育教学改革建设。但是我国目前仍处于互联网+教育的探索阶段，没有形成有效的、公认的模式和案例。所以“互联网+教育”有一个过程，还有一段很长的路需要我们去继续探索和尝试。

参考文献：

[1]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息化技术与信息化，2016（12）：91-93.

[2]聂芹，丁琦.“教学做”一体化教学模式的实践研究：以《水泥物理性能检测及生产控制》课程为例.魅力中国[J]，2017（7）：111.