论高职院校创业教育课程体系的构建

王磊

[摘 要] 高职院校实施创业教育能够培养高职学生的创业能力和创业精神，满足社会发展对人才的需求，提升学生的综合素质水平和就业竞争力，所以开展创业教育课程是当下社会发展的必然趋势。目前的高等职业院校在开设创业教育课程体系时仍存在不少的问题，需要遵循学生的学习规律和相关原则，搭建模块与平台相结合的结构模式，丰富创业教育课程内容，培养出具有较高创业能力和创新思维的骨干人才。

[关 键 词] 创业教育；高职院校；创业创新

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0060-02

一、对高职院校创业教育的科学认识

创业教育是指将学生培育成为一种具有一定专业技术、创新精神和工作能力的人才，能够较好地适应当代社会生活并找到合适自己定位和劳动职业的岗位，高职院校实施创业教育一方面能够培养高职学生的创业能力和创业精神，另一方面能够满足社会发展的发展状况以及对人才的需求，通过创业教育能够有效提高学生的综合素质水平和就业竞争力，所以建立创业教育课程是当下社会发展的必然趋势，创业型人才在进入社会后能够有效缓解社会压力满足中小企业多样化人才的需求。

在认识高职院校的创业教育时也要注意构建创业教育课程体系的层次性，要从我国当前的基本国情出发来构建创业教育的不同阶段，注重全面提高高职学生的综合素质水平和基础能力，同时又要分门别类、系统培养学生的创新能力和创新思维，促进高职院校学生树立鲜明的个性和完善的人格，通過一系列有针对性和层次性的课程来提高高职院校学生的创新思维和创业能力。

高职院校构建创业创新课程时的首要目标是有利于高等职业院校的创业教育和学生的创新能力培养，在具体要求上就是将这些高级技能应用型人才，尤其是创业潜力较大的学生培养成为能够服务于小微企业的经营者与创立者，根据学生的个性不同和能力不同，选择不同的培养模式和教育手段来进行创业创新教育，从学习方法、个性爱好、能力潜质等不同方面出发，在普及所有学生的同时针对创业潜力巨大的学生实行重点栽培，培养一批创新先锋带领经济社会的发展的人才。从学生作为独立的个体出发，这种层次分明的创新创业教育目标能够取得良好的教学成果，成为创业教育评估的核心条件、基础依据、教学内容和教育手段。

二、高职院校创业教育课程体系的现状

（一）高职院校与普通高等院校一样具有重要的教育作用

为了适应时代的发展和社会的需求高职院校需要加快构建创业教育课程体系，不断进行探索和改革，从整体来看高职院校的创业教育课程还处于萌芽阶段，高等职业院校的创业课程体系显得尤为不成熟，不具备构建一个系统、完善的创业教育课程体系的能力。

在创业教育课程的安排上没有一致、合理的学科内容和教学目标要求，部分高等职业院校的创业教育课程只是存在于某类指导课程之中，并不能形成一个独立的、完善的教育体系，针对创业能力的课程不符合目前高职院校对创业人才的要求，课程安排也不合理。

（二）高职院校在进行创业教育时通常是一味地理论讲述，缺乏实际训练课程和创新实践能力培养环节

由于院校的资金情况和分配情况都有所不同，有的高职院校并没有树立科学合理的创业教育理念，所以在实际课程安排中没有创业实践环节和实习平台，开设的创业教育课程也以理论教授为主要形式，创业教育的课堂教学成果特别差，不能有效培养高职院校学生成为理想目标中的创业创新人才。

（三）高职院校的创业教育缺少中心课程和对各种能力的专业训练环节

大部分院校在开设课程中只有笼统地创建基础知识选修课，没有将创新手段、人文素质和创业能力培养的提高专项训练课程安排进来，这就造成了创业创新教育的苍白无力。

（四）高职院校的创业教育课程与专业课程缺乏一定的联系，变成两个独立的教育体系

高职院校的基础目标就是培育具备专业技术能力的高级技能型人才，满足社会经济发展的实际需求，在进行创业创新活动时都需要某一专业基础知识进行融合而教育，但是国内的大部分高等职业院校的创业教育并没有将各种专业课程与创业教育课程紧密联系起来，创业教育课程亟须与专业课程融合作用、深化拓展。

（五）在开设创业创新教育方面，某些高职院校已经具备了基础教育课程

使用课堂讲授教学的方式开设创业创新教育，但是课堂教育时间较少，学生学习到的内容十分有限，创业教育的教学方式和手段与其他学科教育方式相比没有什么创新点，创业教育的一個重要内容就是在实践和模拟商业环境中进行不断练习，如果只有短暂的课堂教学时间根本不能够满足学生创业能力学习的需求，高职院校在创业教育课程体系安排方面的缺陷在于重视课堂教学环境而轻视了其他教学环境进行实践和练习。

三、高职院校构建创业教育课程体系的原则

首先，要将较为普遍的创业教育课程内容与专项能力提升培训充分融合在一起，促进高职院校创业教育能够针对所有学生进行基础式培养，让高职学生了解大体的创业创新理念，激发他们在迈向社会后的创业创新能力和精神，通过基础创业教育内容达到创业教育课程体系的整体要求，促进他们在迈向社会后成为小微企业的经营人和创立人，这些具有较强兴趣和潜能的学生需要进行一些针对性的专项能力培训，可以用小组的方式根据素质能力目标逐渐提升教学难度，将创业理论与创业实践紧密联系起来推动学生充分提升个人能力和综合素质水平。

其次，要将显性课程与隐性课程在高职院校创业教育课程体系构建过程中实现融合。显性课程是指可以在课堂上让学生和教师对理论内容和问题进行探讨和交流的创业教育基础理论课程；隐性课程指的是通过创业教育课程的课堂环境让学生学习到的深层次的内容或者创业创新精神，通过在具体的环境中进行实践或者实习以掌握技术能力。高职院校的创业教育其实是一种让学生学习社会认知的环节，所以创业教育必须有“社会”的因素，可以模拟社会环境或者结合相关的社会实践，课堂教授理论课程只能占据创业教育课程体系的一小部分，常规的教学手段、教育系统和课堂环境不能够培养出来满足社会创业需求的人力资本。

最后，高职院校在构建创业教育课程体系时要加大实践课程的比例，不能仅仅局限于课堂创业理论教育，要运用各种教学手段和提供丰富的实践平台提高高职院校学生来的创新思维和创业能力，只有实际地应用和操作才能够在创业能力上有所提升，创业教育是以社会环境为基础的，市场是社会环境中最重要的组成因素，所以进行创业教育不能脱离市场、不能脱离社会，要将创业教育课程与当前市场需求充分结合起来，课程的安排由简单到困难，不能一步登天，让学生通过递进式的创业实训课程在社会环境中逐渐提升创新思维和创业能力。

四、高职院校创业教育课程体系的结构模式

高职院校在构建创业创新教育课程体系时可以采用平台与模块相结合的形式，创业理论课程与创业实践课程构成了创业教育课程的基础内容，根据不同的专业将创业教育课程分为必修课程和选修课程，这是高职院校创业教育课程体系的基本框架。平台与模块相结合的结构模式指的是将创业能力提升、教育内容与创业教学平台的融合，这种平台分为两种，一种是专业教育平台，另一种是公共基础教育平台，主要目标是培养高职院校学生的创业基础知识和激发创业教育的学习兴趣，基础课程一般在初始阶段开设，课程时长一般安排在1～2学期，专业教育针对的是不同专业的学生开设具有本专业特色的创业教育课程，将专业领域知识与技術融合到创业教育之中，课程安排通常在第3～5学期。

这种平台与模块相结合的创业教育课程体系能够发挥高等职业院校教育教学平台的最大作用，满足对全体学生的基础能力培养，并实现创业能力潜力较大学生的筛选过程。不同的专业开设不同的创业教育课程有利于提高高职院校学生的专业技术能力，同时也提高了学生在迈入社会后的创业成功几率。除此以外，有针对性地对部分学生进行专项能力培训着重提高他们的综合素质水平和创新思维能力，学生可以根据自身的兴趣爱好和不同情况有选择性地学习创业教育相关课程，通过学生学习创业教育课程获得学分的形式满足高职院校创业教育课程目标要求。

在高职院校的创业教育课程体系内容设置上一定要包括公选课程内容，这种人文素质教育能够充分拓展高职院校学生在历史、地理、文学、艺术、科学领域的知识储备，学生通过选修一到两门课程深化自己的创新思维能力和人文素质水平，除此以外的中心课程内容就需要包括创业的资源需求、商业规划、市场融资、快速成长、商业战略等内容，学习到如何对企业进行战略管理和创新、风险投资和相关法律内容，这些教学内容是创业教育必修课程的主要内容。

高职院校的创业教育课程体系一定要包括教学评估体系和反馈机制，要针对高职院校学生不同的创业教育学习阶段进行总结和评价，及时反思在创业教育过程中课程安排是否存在不合理之处，将以往开展创业教育过程中较好的教学案例和教学手段整理记录下来，探究每一项实践活动和小组活动是否推动了学生作为学习的主体对问题进行探究和分析解决的能力，这种教学评估体系和反馈机制有利于高等职业院校不断改善和创新改革自身的创业教育课程体系。

参考文献：

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[2]宓小香.基于创业教育构成要素构建高职院校创业教育课程体系[J].教育教学论坛，2013（50）：21-22.

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