微信平台下的混合式学习在高职数学教学中的应用

王莉

[摘 要] 阐述了微信平台下的混合式学习的必要性，如何搭建微信平台下的高职数学教学平台，以及对混合式学习的展望三个方面。

[关 键 词] 微信平台；高职数学；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0034-01

一、引言

高等职业教育是培养实用型应用型技术人才，与普通高等教育培养的人才还是有差异的。因此，在高职数学教学过程中，应该有别于普通高等教育的教学模式。我校一直對数学课程如何结合专业特点进行教学改革做了很多的尝试，充分针对学生的专业背景、专业知识展开数学校本教材的收集和整理，挖掘和整理相应的教学资源，为提高高职数学教学质量进行了探讨和实践。

二、微信平台下的混合式学习的必要性

（一）时代的呼唤

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”在高等教育信息化大背景下，高职数学教学必然要走信息化道路，而混合式学习是信息化道路的必然结果。智慧校园中，高职学校“时时不网，无处不网”，据调查，高职学生的微信使用率为98.6%。针对这个特点，打造微信平台下的混合式学习是完全可行的。

（二）突破课堂局限性

传统课堂中，比较大的问题是整个课堂中信息的传递方向往往是单向的或者是以单向为主的，老师无法对课堂中学生整体掌握情况有明确的把握。此外，老师往往需要以某个速度来完成知识的传递，而课堂中学生的认知速度是不一样的。而一个教师在一堂课里难以调节讲课进度，以适应不同学生的需求。微信平台中的“雨课堂”恰恰能够在上述两个问题上对传统课堂提供帮助。

（三）提高课堂有效性

微信平台的“雨课堂”，学生可以在课前通过小视频和课前作业进行学习和练习，并通过“雨课堂”的互动功能与老师和同学进行交流和反馈；老师可以通过“雨课堂”的自动收集数据功能，捕捉学生的难点和易错点，同时可以调动学生在学习中的主动性和自觉性。

三、搭建微信平台下的高职数学教学平台

（一）高等数学在教学过程中，取贴近专业、服务专业的教学内容

高等数学的内容是一个完整的体系，如何解构和重构教材，简化数学理论，加强学生的数学应用能力，是搭建教学平台的关键。因此，以能力本位为目标，通过专业课程、工作岗位及生活中遇到的实际案例，引入数学问题，充分调动学生的兴趣。

（二）通过微信中的“雨课堂”功能，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线

在课堂前，通过“雨课堂”的点到功能，学生进行扫码，老师可以很清楚地了解到课情况，同时根据“雨课堂”的功能，老师可以掌握到学生的预习情况，老师根据预习情况可以有针对性地提出相应问题和回答相应的难点问题。课堂上，老师为了考查学生的接受程度，在“雨课堂”推送相应的练习，学生的完成情况通过“雨课堂”反馈给老师，一节课下来，老师可以总结学生的学习情况，达到教学相长的效果。

（三）课程的考核方案相应的进行了改革

考核由实践考核、过程性考核和终结性考核三部分组成，其中实践考核20%，过程性考核30%，终结性考核为50%。实践指的是学生利用“雨课堂”的相关知识点，在相关的专业课中解决数学问题的能力以及用数学软件Mathematic设计各章节的实验，提高学生利用数学软件解决问题的能力；过程性考核的评分标准为：雨课堂学习完成情况，雨课堂的作业完成情况，雨课堂的活跃度。终结性考核方式为全校统一时间的统一闭卷考试，考查一个学期以来的数学学习情况。

四、结语

网络时代的数学教学必须发挥网络教学资源的优势，解决数学课时不够的问题，通过对数学内容的分解，教学视频和动画的利用，解决在课堂上无法深入开展以及抽象难懂的矛盾。另外，充分发挥学生的主观能动性，凭借丰富的教学资源，学生网上在线学习，同时可以与老师线上交流，真正实现教学相长，教研相长。

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