基于岗位能力培养的《建筑识图与构造》课程改革实践与研究

滕艳辉

[摘 要] 根据高职院校教育发展的需求和建筑工程类专业人才培养方案的实施需要，以培养学生职业岗位能力和实践技能为目标，遵循“必需、够用”的准则，结合实际教学经验，探索《建筑识图与构造》课程教学改革，以期培养高素质技术技能型创新人才。

[关 键 词] 高职教育；建筑识图与构造；课程改革；岗位能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0049-01

《建筑识图与构造》是高职建筑工程类专业一门重要的专业基础课，结合《建筑识图与构造》课程教学特点，就该课程在授课内容、方法手段、资源建设、考评方式等方面的改革提出一些建议和设想，在今后的教学工作中不断探索和实践，以期达到培养高素质技术技能型人才的目的。

一、课程内容的调整和整合

（一）原有的教学内容结构

《建筑识图与构造》课程按授课内容分三个部分，第一部分是工程制图的基本知识；第二部分为建筑施工图；第三部分是建筑构造。原有结构过于理论化，不便于学生学习。

（二）调整后的教学内容

按照高職学生的认知规律和未来职业岗位能力需求把本课程由浅入深地编排，将教学内容调整为七个项目。第一个项目是建筑识图的基本知识，主要包括建筑制图的工具、制图标准和工程图内容三个部分。第二个项目为投影原理，主要涵盖了投影基础知识、点线面正投影的基本规律、组合形体的投影、剖面图和断面图的形成和识读。第三个项目是建筑初识，包括建筑的概念、构造组成和功能要求、建筑的分类分级和建筑设计的程序、要求及依据、建筑模数等内容。第四个项目是施工图的识读，主要培养学生对工程图的识读能力。教学中导入一套工程施工图，并配以效果图，让学生感知研究建筑总、平、立、剖面图的识读。第五个项目是建筑构造图的识读，包括地基与基础、墙体、楼地层、屋顶、门窗、楼梯和变形缝等构造节点图纸的识读。第六个项目是建筑工业化，包括装配式建筑和住宅产业化。第七个项目是大型课程设计，建筑工程施工图纸绘图实训。通过以上内容的训练和学习，使学生做到能识图、懂构造。

二、教学方法和手段的改革

传统的教学模式学生的积极性较差，教学效果不理想，采用多样的教学方法和手段调动学生的积极性，使学生更快、更好地接受和掌握新知识，是课程改革的一个重点。

（一）改革教学方法

每一项目围绕实际的工程展开，每一任务中可以采用案例式和启发式教学，通过完成工作任务，实现对知识的掌握；甚至也可以到工程现场，让学生现场参与。通过多种教学方法，增加了课堂的互动性、趣味性，调动了学生学习的积极性，使学生在学中做，做中学。

（二）改革教学手段

从结合教材和够用为度的角度出发，改变过去采用课件进行教学的方式，在授课的过程中引入大量的施工图片、多媒体视频、构造模型、建筑实物、施工模拟仿真实训软件等，到校企合作单位的施工现场进行案例教学和工地认知等方式和手段，通过多种教学方式和手段培养学生的空间思维能力，融入很多的课外知识和现场图片，使课堂丰富多彩。

三、教学资源的积累建设

教学资源库的积累和建设在项目化教学中起到举足轻重的作用，在校企合作单位和设计院收集工程施工圖纸，为项目化教学准备图集资料；教师团队制作4D微课，为后续的网络教学课程和课上准备资料。施工模拟仿真实训软件应用到教学中，通过软件了解施工过程和建筑构造特点。利用建筑行业技能应用平台建设校园网络，建立一个信息交互平台，既可以实现资源的共享，也可以在平台上反复学习。

四、考核评价方式的改进

（一）制定新的评价标准

建立完善科学的评价考核体系是课程改革的关键环节，制定评价标准是进行多元化课程考核的依据。

（二）制定岗位能力的评价办法

在课程教学的过程中，针对学生的岗位能力进行综合全面的评价。除了考核学生的理论联系实际的应用能力更加注重学生各方面综合岗位能力的培养和考核。

上表是过程性评价表：

（三）探索信息化考核模式

随着互联网技术的飞速发展，基于校园网的考核模式也将成为高职教学质量评价的研究重点，在《建筑识图与构造》课程的考核中，我们可以利用信息交互平台，对学生进行过程性考核，基于“岗位能力”导向的课程教学评价，可以全方位评价学生的综合素质和能力，有助于及时发现学生的自身特点，推动学生自我改进。

《建筑识图与构造》课程教学改革是一个不断完善的过程，以上是笔者在教学改革方面的措施及体会，也是教学经验的总结，该课程的建设与改革将是一项长期的任务，还有待以后在教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]赵书峰.高职《建筑识图与构造》教学改革研究[J].黑龙江科技信息，2010（3）.

[2]刘小聪.关于《建筑识图与构造》课程教学改革探讨[J].现代企业教育，2012（9）.