高中数学“教为辅，学为主”模式的探究

李金龙

【摘要】在新时代的大背景下，新课改也在逐步推进，教师的教学思维也在这个过程中不断革新。数学是一门创造性的学科，一味的单方面灌输式学习已经难以满足这个学科对于学习者的要求。从前，多数高中数学的教育者都在研究怎么“教”，都在从教师自己的角度去思考问题。而现在，越来越多的数学教师开始专注于怎么“教”，换位地从学生的视角去思考。本文主要就是论述了笔者对上述这种“教为辅，学为主”的教学模式的探究过程。

【关键词】教学思维革新；换位思考；教为辅；学为主

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0141-01

对于高中数学教师而言，最重要的是教会学生如何用数学的思维去思考问题。数学课堂教学的核心价值，就是在于能否激发、引导学生进行高水平的思维训练。一节数学课，能否让学生积极去思考，能否让学生跳一跳就摘得到，是衡量这节课质量高低的重要标准。

数学教學要培养学生的兴趣、好奇心、毅力、意志、情感体验等非智力因素。数学一向被大众看做探索和发明的乐土。学生学习数学，不单纯是为了获取相关知识，更重要的是在学习的过程中理解数学的精神和思想方法，逐步将其内化为智慧，同时使意志品质得到锻炼，并把它们全部迁移到工作、学习和生活的各个方面。因此，数学课堂就要求教师能运用科学的方法安排合理的数学训练，使学生具备数学特有的学科特质。

一、激发学生学习兴趣，引入情景教学

只是一味地讲道理难以激发学生的兴趣，只有在具体的情境中学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能持续高涨。所以教师不应该总是把学生集中在固定的教学场所，进行固定的、传统式的教学方法；也不应只讲理论，要适当地引入实践性较强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感受。

问题情境要有广泛性和不完整性，只有这样才能使不同层面的学生都能在情景教学中敞开思想，扩大学生参与的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性。教学有法，但无定法。高中数学教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区。

在我自己看来，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。教师的任务就是要营造一个相互尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生都能不论学业好坏都能平等地参与到情景式学习活动中。教师必须消除学生的种种顾虑，让学生敢于回答问题，勤于探究问题，使学生能在轻松愉悦的学习气氛中增长知识。

二、讲究课堂提问艺术，引导学生举一反三

提问是教学过程中师生交流思想的重要方法之一。对于高中数学老师而言，教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解惑、释疑。能否有效地引导学生在数学学习中举一反三，很重要的一点就是看教师提问艺术的高低。提问艺术高的教师，很容易引发学生的心智，激活学生的思维，达到触类旁通的教学效果。

在课堂提问中应该注意以下问题：

（1）提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在。只要正确把握课眼，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，进一步以提问的方式循循诱导学生集中精力攻克数学难关。

（2）提问要从学生的实际出发。提问不能忽视学生的心理年龄特征、理解水平和知识基础，要引导学生化未知为已知，使学生即获得新知，又锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）提问要巧妙创设提问的对立情境。提问的目的在于引起学生认知上的矛盾，从而激发探究兴趣。提问中要引入对立意见，这样能增强激发疑问的效果，使学生产生选择的困难，从而引起认识上的争论，促进思考，最终得出正确的结论。

（4）提问应力求新颖有趣。这样的问题能激发学生的探讨热情，有效地触发学生的智慧火花，具体表现为：发问视角新，发问语言巧妙，发问方式独特。

（5）提问方式要恰当。提问既可以直问，也可以曲问；既可以正问，也可以反问；既可以宽问，也可以窄问。但是只要运用提问方式，学生就能获得一番觉悟，还能产生其乐无穷、知难不难的独特体验。

三、培养学生合作学习，互帮互助

合作学习兴起于七十年代的美国，目前在中国已经广泛应用于各种学习工作中，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标。它对于改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展。

合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。在合作学习的教学过程中，教师要让学生认识到合作学习绝不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才能创造性地解决，从而使学生积极参与到合作中来。

在合作学习中，教师要引导学生要以疑为轴，解疑为线，合作地去探究问题的实质和解决的方案。合作学习的教学模式能提高学生的合作能力和学习效益，在合作中每个学生都能各抒己见，集思广益，克服片面，相互启发，相互激励，取长补短，还可以进行信息交流，实现资源共享。不但如此，合作学习对于学生的长远发展也有十分重要的影响。合作学习让小组中的每个学生都有更多的发言、表现相互交流及评价的机会，也是一种提高学生交往能力的比较好的形式。

四、提倡解决问题多样化，培养学生的创新思维

在教学过程中，教师不能仅靠原有的死板方式教授学生。对于很多高中数学题来说，往往不只有一种解题方式，所以教师应提倡学生用多种方式去解题，从而发散思维，找到最简单的解题方式，让学生成为学习的主人。教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。对于高中生而言，学习数学不应该是被动地吸收课本上的现成结论，而应当是学生亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程。

创新思维解决问题的方式不同于分析式的一步步过程，学生应该避免立即形成结果，而应该多反思多酝酿。而教师也不能给学生过多的时间压力，更应该注重学生思想的巧妙性和细致性，而不是解题的速度。在学生应用创新思维的过程中，教师还应鼓励学生在尝试完所有的可能性之后再下判断。适当的轻松活泼的气氛是应用创新思维的最好催化剂，在合适的环境中，学生能快速联想，产生源源不断的灵感，将不同的事物联系起来，产生意想不到的效果。

五、结论

高中阶段的教育对学生一生的学习习惯有着举足轻重的影响，因此教师必须让学生成为学习的主体，鼓励学生遵循知识规律，通过主动学习的方式摆脱思维的单一性和呆板性，提高逻辑思维能力，培养学习的积极性。

参考文献

[1]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学.2005.

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[3]张瀛.以学生培养为出发点的高中数学教学研究[J].科教导刊（下旬），2015.endprint