基于区域特色的网络研修实践研究

熊善军

摘要：区域网络研修不受时空限制，交互更为方便，资源更加丰富，有利于提高区域教研质量和效率。镇江市丹徒区以提高学科教师教研质量为宗旨，研发了基于区域特色的网络研修平台，通过平台网络研修模块开展区域教研活动，逐步做到区域教研活动网络化，网络研修常态化，为区域中小学校教师、教师发展中心研训员及教育管理部门提供服务。

关键词：区域特色；网络研修；模块设计

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09A-0041-04

区域教师网络研修依托学科教研确立适合本区域的网络教研模式，开展具有区域特色的学科网络教研实践，使区、片、校对网络教研理解更清晰，从而弥补传统教研的不足，提高区域教研的效益与活力。区域教师通过研修模块发表对某一节常态课的见解并与在线教师进行分享，通过平台记录自己成长的经历；教师通过区域协作，充分发挥研训员和区域骨干教师的作用，利用网络跨时空的特征，把教师自主研修转变为基于平台的教学研讨。区域内富有特色的网络教研实现了教师发展中心在教科研训方面的引领作用，同时也融合区域骨干教师的集体智慧，解决教师之间在教学经验、能力差异等方面的问题，促进区域教师专业成长。本研究立足于区域学科教师，通过对研训形式、网络平台、开发工具、研修制度的梳理，形成较为合理的适合本地区的网络研训模式，并对周边其他区域具有一定的适用性和参考性。

一、区域特色网络研修环境分析

丹徒区地处镇江市的郊区，地域范围比较广，乡镇与中心城区相比在教师配备、硬件设施等方面差异较大。乡镇学校教师发展因受区域限制，在先进教育理念的把握、骨干教师的专业引领、教研及研修的普及等方面发展极不平衡，研训人员在服务学校教研工作和教师研修两方面较难取得好的效果。在学科设置上，多数学校小学科教师配备不齐，大多只有一名专职教师，这些学科缺乏有经验的骨干教师引领，校本研修工作很难开展，兼职教师专业成长缓慢。

近些年来，政府部门加大了教育现代化建设的步伐，尤其是“苏南教育现代化示范区”的创建，使得本区域各学校信息技术装备添置越来越丰富，教师的现代教育技术水平有了一定的提高，这为网络教研活动打下了良好的基础。为更好地了解区域内学校及教师的信息化水平，我们对区域内的300名教师和研训员进行了一次问卷调查，调查的内容：一是区域内学校信息化建设的进程和教师家庭的网络配置情况；二是教师的现代教育技术水平如何；三是教师对于网络研修的认识等。

1.区域内学校及教师的信息技术环境

本次调研统计表明，除地处长江中间的一所学校外，其他学校和发展中心都已连上教育城域网，教师电脑配置比例较高。教师家庭能够宽带上网的也比较普遍。中青年教师拥有电脑并且能够上网的占大多数。总体来说，丹徒区各学校教育信息化水平较高，教师家庭具备上网条件，这在基本设施方面为网络研修提供了保障。

2.区域内学校教师的网络学习情况

从问卷中可以看出，大部分教师学习工作主要通过网络进行，尤其是年轻教师，例如通过网络下载备课的素材和资源以及课件模板等。通过网络及各种学习终端，教师可以快速地查找到自己所需求的资源材料。随着信息技术的不断发展，大部分教师已经接触到不同种类的网络学习方式。这说明通过网络开展教研活动在区域内有很大的发展空间。

3.区域内教师对网络研修的认识

调研发现，大多数教师对网络研修已有所了解，感受到了网络研修对教育教学的好处。教师希望通过网络研修平台的专题讲座、好课观摩、集体备课等活动，来提高自身专业素养。他们认为影响网络研修效果的因素主要在研训内容的选择、研训的组织安排、研修评价等几个方面。

二、区域网络研修平台的优势

随着课程改革的不断深入，急需一种高效的能够促进教师专业发展的教研方式。随着基于大数据、云平台的网络教研在一些地方的尝试，网络研修平台的优势逐步凸现出来，主要体现在以下几个方面。

1.跨时空使研修活动能够无限扩展

基于互联网的网络教研能使教师不受时间限制，随时随地参加由学科研训员或者学校备课组长发起的教研活动。网络可以将区域内的名师、专家、学科带头人以及所有相关教师聚集起来，就某一个主题开展深入的备课和研究，互相交流，共享理念和成果，实行教研活动的无限扩展。

2.交互性让网络教研更具自主性

基于区域网络研修平台的教研活动，是每一个网上研修的参与者在专家的指导下进行一对多、多对一、多对多的互动，教师可以自主地表达自己的思想，展现自己的个性。在互动中，教师的个性化需求能够得到更好的满足，在潜移默化中专业水准得到不断的提升。

3.资源的丰富性让研修活动更具吸引力

区域网络研修活动中，网络的固有资源和教师研修产生的再生性资源随时随地都可以被研修的教师下载使用，资源的丰富性使区域内的教研活动生动活泼，精彩纷呈，研修活动越来越有吸引力。

4.网络研修成本低，效率高

网络研修平台是由研训员和技术开发人员联合开发的，只需耗费一定的硬件成本和少量的软件成本，但其功能强大，研修效率比传统的教研方式有了很大的提高。参与研训的人员立足于網络平台能够分享精品资源和思想观点，交流更加方便，事半功倍。

三、区域网络研修的指导原则

1.以建构为基础开展协作学习

建构主义者认为，对客观存在的事物进行重新建构后该事物对我们才具有真正的意义。在教学中人们对客观事物的认知不同，理解也不尽相同，因此在教学中需要学习者之间加强合作，在相互合作时会产生不同的想法和观点。在实践中，区域内教师通过网络研修能够增强教师学习的自主性，同时也能够丰富教师的学习资源。教师在一种平等的交流与共享情境下，从知识的被动接受者，变为知识的主动建构者。在网络研修中，作为认知主体的教师，能够相互协作，具体表现为教师与本学科领域的领头人（一般为区域研训员、学科带头人、骨干教师等）之间的互动，学校教研组教师的讨论与交流，教师研修后的资源共享、教学反思、上课实践等研修过程。高度发达的信息技术环境不仅给网络教研提供了强有力的支撑，也为区域教师开展网络研修模拟了较为真实的情境，为教师通过网络研修获取知识和进行意义建构提供了必要条件。endprint

协作学习指团队成员以完成共同的学习任务为目的，以共同成长为目标，以相互协作学习为指导，通过充分交流和共享各类学习资源，促进共同进步。协作学习与传统教学的主要区别在于强调相互交流，在学习中充分发挥群体作用。通过协作学习，参与学习者对团队的归属感、认同感以及尊重感加强，同时也增强了参与共同学习的热情。在协作学习中，合作成员间进行相互交流和协作，在学习组织内进行知识建构和知识分享。通过协作学习，不同学习者经过充分的沟通可以得到众多信息，促进交流者从多角度理解问题，促进成员自主反思，重组自己的理解和思路。根据这一理论，区域网络研修平台使各校教师和研训员跨越时空，成为学习共同体中的一员，在共同学习研修过程中通过同伴协作互助、专家在线引领、成员自我反思等研修过程，实现区域教师自我提升、自我发展。

2.通过专家引领开展网络研修

区域和学校教研组的研修活动都是在相应的教研理论指导下进行的，区域研训员或学校组织者要充分发挥教育理论的引领作用，开辟适合教师协作学习的专题，制定网络研修的相关规章制度，确保网络研修正常开展。同时，要构建网络教研的长效机制，逐步提高网络研修质量，促进网络教研健康发展。

在网络研修过程中，学科专家引领十分重要。一线教师特别是年轻教师如果没有专家的引领，将难以突破，教研活动的目标难以达成，最终导致年轻教师成长缓慢。专家引领能够开阔学校教师的理论视野，同时通过专家的深入指导，教师能够进一步发现自己的优势和劣势，从而找到自己发展的关键突破口。

四、基于区域网络研修平台的实践活动

1.区域网络研修平台的主要模块及功能

基于区域特色的网络研修平台在整体设计上，与现实中的教研活动环节相仿，在依据主题内容、教学目标的基础上系统设计各方面的课堂环节，包括课前教学各方面的准备，课中运用教学方法的设计、教学评价的应用，以及课后的练习、作业与测评等。网络研修与实际的教师教研活动又不尽相同，因此网络研修平台整体设计时注重了以下两个方面：一是不同教学互动方式的衔接，包括线上线下教师与研训员之间、教研组之间的交流学习等；二是如何有效地丰富教学资源，并注意教学资源的实时性与可移植性。网络研修平台由系统管理、资源管理、学校教研、区域研修四个部分组成。系统管理模块的主要功能是网络研修平台的管理、维护工作。资源管理模块的主要功能是资源的查询、资源的上传和下载及对学校和区域资源的整体管理。学校教研模块的主要功能是通过学校管理员管理本校的网络教研和具有学校特色的教学资源。区域研修模块的主要功能是对区域研训工作进行管理，形成具有学科特色的区域教学资源。

2.区域网络研修模块设计及功能

区域网络研修模块是网络研修的最重要组成部分，主要注重教研功能的设计。该模块设计时注重以教师为本，为教师提供个性化研修服务，注重教师团队协作学习方式的研究，注重多学科、多学校、多区域联动，专家指导、专业引导，实现教师梯队式的发展。在网络环境下，同年级同学科教师集体备課模式和教师单独备课模式并存，既注重了团队意识，也体现了教师的个性化。通过平台对网络资源进行有机整合，面向多用户进行课堂授课，从而详细地呈现课堂中的教学信息，提高教学的效率。图1为区域研修模块的主要流程图。

区域研修模块中可设置区域网络教研教师分类、区域教研资源共享和下载、使用统计等功能。进行具有本区域特征的研修资源积累，二次开发再上传，便于区域内教师参与教研活动时使用，防止重复劳动，促进教师专业成长。研训员通过成立以学科为中心的区域专家组，每组设置两到三位学科负责人，协调负责区域内教研活动。区域专家组通过团体网络协作的模式，进行交流沟通，开展集体备课，然后展开激烈的主题讨论，分享思维的火花，共享最终的智慧果实。研训员通过区域教研可以对教案进行分类，选择参与区域教研的人员，并指定骨干教师对集体备课内容进行编辑修改，其他教师对教案提出修改意见。研训员通过研修平台发布研训公告，随时提醒学科教师参与网络研修。

3.使用网络研修平台开展区域导学案研制的行动研究（以信息技术学科为例）

（1）研训员依据小学信息技术教材，将每学期内容板块分割为14个课时的新授课，制定导学案备课任务下发到主备学校，并指定主备教师。主备教师依据研训员下发的任务研究教材、教法、学情，查找备课资源，形成学案、教案、课件等草稿，提交学校备课组进行校本研修，通过说课、议课、试上，提出修改建议，形成初稿，发给学科专家组或研训员。专家组对文本格式、板块设置把关后，发布到网络研修平台。相关教师通过手机终端或登录网站后会接收到讨论任务。

（2）专家组或研训员将网络研讨的内容、集体备课的任务、要求、时间节点等通知到区域所有初中学校，并通过公告或手机终端进行二次通知。教师收到通知后，在规定的时间内用自己的账户登录网络研修平台，下载学案、教案、课件等文档，研究并思考，从中发现问题、提出问题后，对问题进行分析，并提出自己的修改意见。主备人阅读其他老师在网络研修平台上发表的问题与建议，对初稿进行调整与修改，对教学设计进行优化，对学案训练与练习内容进行完善，并对课件作相应调整，修改后形成终稿，由学科专家组或研训员上传到网络研修平台。

（3）学科专家组对终稿进行审核，审核通过的终稿供教师下载进行适当修改形成个性化教案。审核不通过的终稿，发回到主备学校和主备人，学科专家组对主备教师给予个别辅导，直到主备教师领悟教材的重点难点，知晓运用何种教学方法，并修改出高质量的导学案。

（4）教师通过网络研修平台下载导学案，研究学情，结合对所教学生学习水平、学习能力、学习风格等的仔细考量，进行个性化的二次备课，形成有自己风格的个性化导学案，在课堂教学中使用。教师根据导学案的使用情况撰写教学反思，并上传到网络研修平台，供二次备课参考使用。

区域网络研修平台采用 SOA 框架，体现了先进的区域化教育网络研修理念，但由于区域范围广，各校教学管理方式不同，网络研修流程和各校进行集体备课的实际情况有出入，导致网络研修平台的一些功能形同虚设。在平台使用期间，我们也得到了一线教师和研训员的反馈意见和建议。今后，我们将吸收这些意见和建议，更好地完善平台建设，发挥区域网络教研的最大功效，逐步做到区域教研活动网络化，网络研修常态化，为区域中小学校教师、教师发展中心研训员及教育管理部门提供服务。

责任编辑：丁伟红endprint