内容分析法下阅读中认知负荷的国内研究综述

黄 珊，刘晓玲

(湖南大学外国语与国际教育学院，长沙 410082)

内容分析法下阅读中认知负荷的国内研究综述

黄 珊，刘晓玲

(湖南大学外国语与国际教育学院，长沙 410082)

近年来，国内越来越多的学者对认知负荷进行了探讨，并用认知负荷理论来解释学习者在学习中遇到的一些问题。本文选取CNKI中2001—2016年有关阅读中认知负荷研究的全部33篇文献，从文献题名、来源、发表时间、数据库4个方面，采用内容分析法进行分析。内容分析法是对传播内容做客观而系统的量化并加以描述的一种研究方法，而采用内容分析法对阅读中认知负荷进行分析可以定量地描述阅读中认知负荷的发展情况和研究现状。通过分析中国的期刊论文，旨在对未来阅读中认知负荷的研究提出建议。

内容分析；阅读；认知负荷；研究综述

Abstract: In recent years, more and more scholars have discussed the cognitive load, and used cognitive load theory to explain some problems encountered by learners in learning. In this paper, we selected all the 33 articles on the cognitive load study in CNKI from 2001 to 2016, and analyzed the content from the title, source, publication time and database. The content analysis method is a kind of research method which is objective and systematic to quantify and describe the content of the communication. The use of content analysis to analyze the cognitive load in reading can quantitatively describe the development of cognitive load and the current situation of research. Through the analysis of China’s journal papers, it hopes to propose some suggestions in the research of cognitive load in the future reading.

Keywords: Content analysis; Reading; Cognitive load; Research review

刘晓玲(1964-)，女，硕士，教授，硕士研究生导师。

“认知负荷”这一概念是1988年澳大利亚心理学家Sweller提出的。认知负荷指的是：认知活动中工作记忆的负荷[1]。Sweller认为有三种类型的认知负荷：内部认知负荷、外部认知负荷和关联认知负荷。内部认知负荷是由所要学习的材料本质和学习者的专业知识决定的；外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷，是由教学方法引起的；关联认知负荷是指与促进图示构建和图示自动化过程相关的负荷[2]。而阅读无论是在母语的学习中还是在二语的学习中都是不可或缺的一部分，所以探究阅读中的认知负荷是有必要的。本文通过分析中国的期刊论文，旨在为以后阅读中认知负荷的研究提供建议。

1 研究方法

本文采用内容分析法进行分析，内容分析法是对传播内容做客观而系统的量化并加以描述的一种研究方法[3]。而采用内容分析法对阅读中认知负荷进行分析可以定量地描述阅读中认知负荷的发展情况和研究现状。本文是在CNKI上进行高级检索，文献分类目录是哲学与人文科学，以“认知负荷”为主题，并且篇名为“阅读”、发表时间不限、文献来源模糊、支持基金模糊的方式进行检索，检索后就会出现文章题名、作者、来源、发表时间、数据库等信息，而文章题名、来源、发表时间和数据库这4个方面最能体现出阅读中认知负荷的发展情况以及研究现状。本文以检索到的从2001年—2016年的全部33篇文献为研究样本，从这33篇文献的题名、来源、发表时间和数据库4个方面进行内容分析。

2 研究分析

从文献的题名、来源、发表时间和数据库4个方面对文献进行分析，可以较为全面地分析概括国内一般阅读中认知负荷的研究现状，并且可以为今后一般阅读中认知负荷的研究提出一些建议。

2.1 题名

通过对33篇文献题目的观察和分析，根据文献题名中的关键词可以大致把文章主题分为11类：认知负荷与阅读成绩、认知负荷与阅读理解、认知负荷与阅读教学、超文本阅读、认知方式与阅读、材料呈现方式与阅读困难儿童、阅读影响研究、阅读部分设置研究、阅读的研究综述、阅读能力研究和阅读策略研究，文献题名对应具体文献数量如表1所示(其中有4篇文献属于两类)。

表1 文献题名表Tab.1 Title of the document

通过表1可以看出，在认知负荷与阅读的研究中，国内学者对认知负荷与阅读教学做的研究最多，其次是认知负荷与阅读成绩、认知负荷与阅读理解、超文本阅读以及阅读影响研究。这些研究大部分都基于实证、与教师和学生关系密切，对教师的教学和学生的学习都有重要的影响，所以在这些方面做的研究较多。在认知负荷与阅读教学的研究中：张严秋和陈营[4]认为要把握好阅读中精读和泛读和关系，如果精读中每处知识点都是重点，会增加学习者的认知负荷，从而影响学习效果；在泛读中减轻学习者认知负荷的方法就是尽量扩大学习者的词汇量。高俊霞[5]用行动研究的方法和认知负荷理论对阅读教学进行了调整，认为教师在教学过程中要仔细分析教学材料和学习者的水平，减少学习者的外部认知负荷，使学习者的学习效果最优。周玉凤[6]同样认为教师在阅读教学过程中应该采取合适的教学手段和策略。刘晓燕[7]研究表明：将多模态教学法应用于英语阅读教学课堂中可以有效提高学生的阅读能力，增强学生对英语阅读课程的兴趣，从而达到较好的教学效果。因此，在认知负荷与一般阅读教学中，改变教学方式，减轻学习者的外部认知负荷，阅读教学的效果最好。

在探究认知负荷与阅读成效的关系时，崔凤娟和于翠红[8]强调学习者自身的水平对阅读成效的影响，即内部认知负荷与阅读成效的关系。她们发现学习者内部认知负荷越小，不管使用哪种注释，学习者阅读成绩更好；而内部认知负荷大的学习者对阅读中使用不同类型的注释产生的效果有很大的不同。丁素珍[9]通过相关性的实证研究，证明了外语阅读焦虑、认知负荷和阅读成绩之间的关系：外语阅读焦虑越大，则认知负荷越大，学习者的阅读成绩越差。潘黎萍[10]用实验证明：阅读元认知策略的自动化可以减少学习者的认知负荷，达到更优的阅读效果。所以在一般情况下，学习者认知负荷越大，他们的阅读成效越差。

在研究认知负荷与阅读理解的关系时，李晓媛[11]证明了不同的教学辅助手段和不同的理解测试任务会对学习者在二语阅读理解中的内部认知负荷产生不同的影响，她还发现减少外部认知负荷不一定能帮助到学习者。高杨[12]研究了文字注释和文字加图片注释的方法对高中生词汇学习的影响，只有在合适的时间使用正确的注释方法才能减少学习者的认知负荷，促进学习者的词汇学习和阅读理解的效果。这些文献均表明只有在合适的时间适当地减少学习者的认知负荷，学习者阅读理解的效果才会更好。

在超文本阅读和认知负荷的研究方面，张智君[13]表明：在超文本阅读中，学习者的注意焦点不停改变，这样会给学习者带来很大的认知负荷，影响阅读效果。石向实和申腊梅[14]同样认为相比于传统文本阅读，学习者在超文本阅读中的认知负荷更大。卜丽娜认为[15]超文本阅读中灵活的非线性序列很可能导致学习者感到迷惑，增加其心理负担，引起心理认知负荷。这几篇文献都认为学习者在超文本阅读时会引起很高的认知负荷，影响阅读效果和阅读成绩。但随着现今网络与科技的发展，超文本阅读和认知负荷以及阅读效果的关系，值得国内学者进行进一步探讨。

在阅读影响研究中，张晓慧[16]探讨了在网络环境下文章标记对英语阅读的影响，得出以下结论：网页上的标记减少了学习者在英语阅读过程中的认知负荷。吕红梅、姚梅林和杜煜旻[17]则认为在阅读理解中呈现单词注释会给学习者造成很大的认知负荷，这对阅读理解和词汇学习都产生了很大的影响。但不仅单词注释会对认知负荷和阅读理解产生影响，不同的单词注释类型和注释出现的时间也会对认知负荷和阅读理解产生影响。

认知方式与阅读、材料呈现方式与阅读困难儿童、阅读部分设置研究、阅读的研究综述，阅读能力研究和阅读策略研究方面的文献较少。2篇认知方式与阅读的文献都是心理学方向。同材料呈现方式与阅读儿童有关的2篇文献中，也仅有1篇是从语言学的视角进行解释。李可亭[18]认为图文临近的呈现方式可以减少学习者的认知负荷，从而提高学习者的学习效果且有效帮助阅读困难的学习者，但是通过改变呈现方式的方法来减少认知负荷，不一定能一直帮助阅读困难儿童的学习。

2.2 来源

从文献来源来看，一般阅读中认知负荷研究的来源比较广泛，33篇文献来源于31种不同的期刊。来源于湖南大学和西北师范大学学位论文的文献各有2篇，其他的文献都来源于不同的期刊。这些文献不仅来源于教学类期刊，还来源于心理学类期刊，分布较为分散。从图1可以看出，有7篇文献来源于教学类期刊，21篇文献来源于大学学位论文和大学学报，5篇文献来源于心理学期刊。

图1 文献来源图Fig.1 Source map

超过50%的文献来源于大学和大学学报，说明高校研究者对一般阅读中的认知负荷的研究做得比较多。一方面因为高校研究者与阅读以及认知负荷联系较为紧密，另一方面是因为高校研究者可以直接把其研究成果应用于教学中，帮助学习者更好地学习。来源于教学类期刊的7篇文献表明认知负荷对教学的各个方面都有重大的影响。而来源于心理学领域期刊的文献有5篇，表明一般阅读中认知负荷的研究不仅在教育教学方面，还与心理学有着紧密的联系，并且国内的学者们已经在心理学的多个方面对一般阅读中的认知负荷进行了研究和探讨，这为进一步研究一般阅读中的认知负荷奠定了良好的基础。

2.3 发表时间

从文献的发表时间来看，这33篇文献的发表时间从2001—2016年。2001年国内学者开始对阅读中的认知负荷进行探讨，从图2可以看出，2015年发表的文章最多，有7篇，2012年发表的文章有6篇，2013年有4篇文章，2006年和2016年每年都是3篇文章，2010年、2014年、2015年以及2007年每年都只有2篇文章发表，2001年和2008年每年仅有1篇文章发表。

图2 文献发表时间图Fig.2 Published time chart

国内发表于2001年的第1篇有关阅读中的认知负荷的文章是有关心理学的，这表明国内对阅读中认知负荷的研究从心理学领域开始。2005年发表的2篇文章同样是有关心理学的。而2002—2004年期间没有阅读中认知负荷方面的文章发表，说明这个时候有关阅读中认知负荷的研究在国内才刚刚起步，并且仅有的一些研究都是在心理学领域，还没有把阅读中认知负荷的研究运用到教育教学领域。国内学者在2006年才开始把阅读中认知负荷的研究与教育教学相结合。2012—2016年是普遍阅读中认知负荷研究蓬勃发展的时期，这期间发表的文章占了总数的一多半。这期间发表的文章不仅是在教育教学领域、心理学领域，还根据社会时代的发展，结合了多媒体和网络对一般阅读中的认知负荷进行了研究，也为今后一般阅读中认知负荷的发展提供了更多的方向。

2.4 数据库

有关阅读中认知负荷研究的全部33篇文献来源于3个数据库：期刊数据库、硕士数据库和中国会议数据库。从图3可以看出，这些文献大部分都来自于期刊数据库，一小部分来自于硕士数据库，来自于中国会议数据库的文献仅有1篇。在来源于硕士数据库的硕士毕业论文中，文章大多是从调整阅读教学、认知负荷与阅读成绩等方面进行探讨。

图3 文献来源数据库图Fig.3 Source database chart

以上数据表明：国内硕士研究生对一般阅读中的认知负荷较为关注，他们对一般阅读中的认知负荷进行了较多的研究。但总地来说，国内学者普遍对阅读中认知负荷的关注度和重视度不够，所以国内有关认知负荷的会议，无论是在心理学领域还是教育教学领域都很少。

3 结论及建议

从文献的发表时间来看，近几年，越来越多的国内学者开始关注阅读中认知负荷的研究，对阅读中认知负荷的研究主要集中在2012—2016年，并且对阅读中认知负荷的研究不仅是在一个领域，而是在多个领域。这使得阅读中认知负荷的研究朝着多个方向进行，而且可以更加深入地对它进行探讨。从文献数据库和文献来源来看，越来越多的高校硕士研究生开始对阅读中的认知负荷进行研究，这为教师和学生都提供了指导方针。从文献主题来看，认知负荷与阅读教学、认知负荷与阅读成绩、认知负荷与阅读理解、超文本阅读以及对阅读的影响是国内学者研究的重点。为了更加深入地研究一般阅读中的认知负荷，提出以下建议：

A.关注阅读特殊障碍者。阅读障碍者在阅读中是否会有更大的认知负荷是值得关注的问题。阅读中认知负荷的研究本就是从心理学领域开始的，在教育教学领域很少会去关注阅读特殊障碍者在一般阅读中的认知负荷情况以及发展，导致目前国内不管是在心理学领域还是教育教学领域，有关阅读特殊障碍者一般阅读中的认知负荷的研究都很少。所以在今后的研究中，可以多关注阅读特殊障碍者在一般阅读中的认知负荷。

B.多领域进行研究。目前对一般阅读中认知负荷的研究主要是从心理学和教育教学的领域进行，仅有2篇文章是从认知方式的角度对一般阅读中的认知负荷进行探讨。但现如今很多研究都是跨学科、跨领域进行的，所以对阅读中认知负荷的研究同样也可以跨领域进行，不仅是在心理学和教育教学领域，还可以更多地结合多媒体，从认知的角度对一般阅读中的认知负荷进行研究。

[1] Sweller，J. Cognitive load during problem solving: effects on learning[J].Cognitive Science，1988，(12):261.

[2] 李晓媛.输入模式与辅助手段对二语学术语篇理解中认知负荷的影响[J].外语研究，2012，(04):40-47.

[3] 韩燕娟.基于内容分析法的多媒体学习中认知负荷的研究综述[J].中国医学教育技术，2016，(02):45-48.

[4] 张严秋，陈营.认知负荷理论指导下的大学英语阅读教学[J].长春大学学报，2010，(12):102-103.

[5] 高俊霞.行动研究利用认知负荷理论调整阅读教学[J].广东广播电视大学学报，2006，(03):103-106.

[6] 周玉凤.认知负荷与大学英语阅读教学[J].长江大学学报，2012，(09):85-86.

[7] 刘晓燕.基于多模态理论的高职高专英语阅读教学研究[D].洛阳：河南科技大学，2015.

[8] 崔凤娟,于翠红.认知负荷视角下超媒体文本注释与阅读成效的关系研究[J].外语电化教学，2015，(03):3-9.

[9] 丁素珍.外语阅读焦虑，认知负荷及阅读成绩的相关关系研究[D].长沙：湖南大学，2012.

[10] 潘黎萍.大学英语阅读元认知策略的自我监控和自动化与阅读效果的关系——以认知负荷理论为视角[J].兰州教育学院学报，2012，(06):63-64.

[11] 李晓媛.认知负荷和建构主义理论关照下的二语阅读理解认知负荷优化研究——实验和行动研究结合的方法[J].山东外语教学，2013，(01):60-67.

[12] 高杨.阅读前中后两种注释的使用对阅读理解和词汇学习的影响[D]. 长沙：湖南大学，2012.

[13] 张智君.超文本阅读中的迷路问题及其心理学研究[J].心理科学进展，2001，(02):102-106.

[14] 石向实，申腊梅.超文本阅读绩效研究述评——认知的视角[J].社会心理科学，2010，(04):387-389.

[15] 卜丽娜.对优化超文本阅读的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，(02):40-43.

[16] 张晓慧.网络环境下文章标记对英语阅读的影响研究[D].保定：河北大学，2014.

[17] 吕红梅，姚梅林，杜煜旻.英语阅读中单词注释对词汇学习的影响研究[J].心理科学，2005，(06):1415-1417.

[18] 李可亭.材料呈现方式对阅读困难儿童多媒体学习效果的影响[J].中国特殊教育，2013，(09):46-49.

Asummaryofdomesticresearchoncognitiveloadsinreadingundercontentanalysis

HUANG Shan, LIU Xiao-ling

(School of Foreign Languages and International Education, Hunan University, Changsha 410082, China)

G434

A

1674-8646(2017)17-0166-04

2017-05-09

2012年湖南省哲学社会科学项目“基于语料库的大学英语写作能力动态发展研究”(12YBA072)

黄珊(1995-)，女，硕士；