抓住四个要素打造精彩课堂

林泉玉

一、教材活用，适度拓展

教学是学生、教师、教材（文本）之间平等对话的过程，教材是三者对话的载体，变“教教材”为“用教材教”是实现精彩的语文课堂教學的基础。教学中，不是机械地呈现教材，不是拘泥于教材，不是平均使用力量，而是善于发现、适度拓展，把握住最有利于提高学生语文素养的“抓手”，活用教材。用好教材根本的评价标准就是看用教材所产生的效益。如在教学人教版第二册《棉花姑娘》生字时，我对教材进行处理，把11个生字的顺序重新编排成下面形式：

只 治

星 请

盼 斑 帮

雪 就 断 啄

而后进行分类教学，让学生自主识字，在识字的过程中让学生明白这样的排列是根据生字读音的规律，按翘舌音、前后鼻音等进行读音归类，便于学生认读和识记。

二、教法多样，引人入胜

1.教学语言鲜活多变

有人说：“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，‘起调扣人心弦，‘主旋律引人入胜，‘终曲余音绕梁。”如教学《三个儿子》时，我在第一个学生朗读“一个妈妈夸孩子有副好嗓子”之后这样评价道：“你也有一副好嗓子。”第二个学生朗读后这样评价：“听了你的朗读，我仿佛听到了一首优美的歌曲。”在全班学生齐读后，我深情地说：“有你们这样的好孩子，老师也很高兴。”整节课的教学语言既凝练，又丰富。

2.激活学生多元解读

例如，教学《我要的是葫芦》时，老师在引导学生朗读“小葫芦一个一个都落了”时，以引读的方式用自己的心情感染学生，以文学的语言打动学生，引导学生分别带着“惋惜”“伤心”“难过”“痛心”的心情朗读重点词语及段落，在朗读中激活学生思维，落实文本价值取向。

3.语言训练活泼多彩。

（1）活用积累。如教学《棉花姑娘》时，引导学生说说生活中有哪些称呼像“棉花姑娘”，学生说了平时积累的词语“太阳公公”“牛伯伯”“燕子姐姐”……

（2）对比显“活”。如教学《玩具柜台前的孩子》一文时，让学生对比辨别“不，谢谢！”“不，谢谢，我不要！”这两句话，让学生品一品不同的表达。

（3）据文活练。在教学人教版六册《恐龙》一文时，让学生根据课文内容写话，写出恐龙的名字与其奇怪的外形有关的地方。

如三角龙：因为三角龙脸上长着三只大角，所以叫它三角龙。

三、学生用心，展现自我

学生用心是实现语文课堂教学精彩的关键。“教为学服务”“学生是学习和发展的主体”“为了学生的一切”等理念都指向学生，只有学生得到发展，教学才算成功。学生学得用心，在课堂上应有以下表现：一是用心想，想得开。课堂上学生思维活跃，想象丰富，想得深，想得开，想得远，并且同学间思想有交锋，情感有交流，思维能力得到有效训练，才能促进学生持续发展。如教学《北京》时，教师利用多媒体出示北京的各种美丽景象，并对学生说：“面对如此壮丽的景色，你想怎么赞美她？”学生能从不同的角度赞美北京。二是用心说，说得妙。在每一节课的教学中，学生具有演说家的口才，且很多时候，他们说的内容充满童真童趣。三是用心做，做得好。每节课中学生参与面广，他们小手直举，小嘴常开，课堂上常常闪现他们活动的身影。

四、课堂活跃，生机勃发

课堂气氛活跃是精彩的语文课堂教学的外在表现。教师要以民主平等的姿态、激情的引导、充满亲和力的教学语言来激活课堂气氛，学生要认真思考、大胆合作、积极参与到教学活动中，才能使课堂生机勃发。

例如，在教学《青蛙写诗》一课时，我在引导学生读最后一小节青蛙写的诗“呱呱，呱呱，呱呱呱……时”，为了让学生能够体会标点符号的用法，突出诗歌朗读停顿的优美韵律，我先出示没有标点符号的诗句，并进行一口气范读，故意做出气喘吁吁的样子说：“哎哟，累死我了。”学生听了哈哈大笑。接着，我出示有标点符号的诗句进行范读，然后让学生进行比较说说哪种朗读好、好在哪，同时为了让学生在自己的朗读过程中也能够进行停顿，我用手势辅助学生在朗读过程中进行停顿。这样学生也学着我的样子自己配上手势来朗读课文。整节课学生都沉浸在美妙的课堂气氛中。endprint