高三英语阅读课上有效教学的实践

赵洁

1. 引言

阅读教学在英语教学中占有重要地位，《普通高中英语课程标准》 （实验）》提出，高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。然而，在阅读教学实践中，一些阅读教学设计仅停留在语言知识、技能和运用层面上，尤其在高三繁重的复习任务下阅读课更容易忽视对学生用英语分析和解决问题能力的培养，错失了在阅读教学过程中培养学生思维能力的机会。本文作为市级科研课题《新课改模式下高三英语课堂中学生有效学习的实践研究》的研究成果之一，以一师一优课评选中一节市级优课为例，论述一节促进学生思维开发的阅读教学设计。

2. 教学实践过程

本课例中，教师根据学生的认知规律紧扣教学目标，在阅读教学中不仅培养语言知识和阅读技能，更教授英语学习策略训练学生的思维能力。具体阐述如下：

2.1读前激活思维

读前活动的设计应从背景知识，学生兴趣和目标词汇三个角度激活学生的思维。在阅读前的教学环节中，教师可以通过设计活动调动学生头脑中原有的与文本主题有关的背景知识，激发学生对文本的兴趣，唤起阅读热情。

[教学片断1] Predicting

教师在PPT上呈现两幅图画和两句对图画内容描述的句子，让学生根据图画内容和句子，把新句子补充完整，并预测文本话题。

① Jack is crazy on music and Mary is keen on music too.

→Jack and Mary ________ the same interest.

② Lily happened to discover a secret of her boss. She cant wait to tell it to her colleagues.

→Lily ________ a secret with her colleagues.

[評析] 预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。文本单元话题是sharing，教师从学生已有知识背景入手引出share的基本含义，启发学生根据课文图片预测文本内容，激发学生探求share深刻含义的动机，形成阅读期待。这一过程中培养了学生的想象力和逻辑思维能力。

2.2读中训练思维

读中活动是英语阅读教学的主体，通过阅读了解文本大意，理清文本思路，获取文本信息。在这一活动中学生通过自主讨论等学习方式，培养概括推测等阅读微技能和阅读理解能力，同时训练学生的分析、综合、推理等思维能力。教师应围绕文本主题设计不同的任务，让学生理解文章内容结构及作者的写作意图等，从而使学生在完成读中活动中发展推理判断能力、逻辑思维能力。

[教学片断2] Fast-reading

① Fill in the blanks.

Para. 1： the purpose of the letter.

Para. 2： Whats Jos school is like.

Para. 3： Poor school conditions.

Para. 4： Jos first visit to a village.

Para. 5： What the hut was like.

Para. 6： How the villagers cooked their meals.

Para. 7： The way to deal with the leftover food.

Para. 8： Jo said goodbye to the villagers. Para9： The ending of the letter.

② The text is mainly about the school conditions and the living conditions of the place where Jo worked as a volunteer.

[评析] 由于该文本篇幅长段落多，学生在阅读时易产生焦躁情绪，教师设计了在提示词的基础上填写关键词以概括文本和段落大意的形式，这样降低了学习难度，但启发了学生学会关注关键句和关键词，有利于训练学生的概括思维能力。

[教学片断3] Careful-reading

Task 1： About the conditions？

How do you find the school conditions？ Why？

How do you find the life of the local people？ Why？

Task 2： About Jo

By writing “to be honest， I doubt whether Im making any difference.

To these boys lives at all”， the authors feeling is ________.

In the sentence “It was such a privilege to have spent a day with Tombes family”， can you use another word to replace the word “privilege”？

By writing the sentence， the authors feeling is _______.endprint

Task 3： What kind of person is Jo？ Why？

[评析] 在task1中，教师紧扣文本两条主线之一conditions，让学生表达对这些环境的感受，紧接着追问原因，引导学生回归课本找到文中浅层信息，既培养了学生的语言能力又发展了学生的分析和归纳思维能力。

由于这条主线在文中并不明显，教师选取了两句描写Jo感受的句子“to be honest，...” “It was such a privilege...”，通过这两句话的分析对比，情感变化这一主线呼之欲出，促使学生对文本信息的深入加工和理解培养了学生的逻辑推理能力。

Task 3引导学生探求Jo所体现的个人品质，把对文本的理解推入一个更深的层次，与Task 1和Task 2形成合力问题链，也为读后活动中感悟“the spirit of volunteer”， “the spirit of sharing”搭建平臺。

2.3读后拓展思维

读后环节是阅读过程的拓展和延伸，不仅要与文本主题高度相关，还要对主题内容深入思考激发学生灵感提高学生的思维能力。读后活动以语言输出为主，通过对文本核心信息的理解，提高学生的语言输出能力。

[教学片断4] Make a survey：

What kind of people would be called “volunteers”？

[评析] 在生活中学生对“志愿者”这一身份并不陌生，但对其真正内涵未必清楚，通过这一环节的分析比较，深化学生对文本的理解，强化文本的主旨，训练了学生分析判断能力。

[教学片断5] Discussion：

Do you think it is better to change the title of this unit “sharing” for “volunteer”？

[评析] 学生几乎都认为课本是权威的，不敢对课本内容发表自己的看法，而阅读教学中需要学生具有批判性思维能力，就是指在阅读文本时，读者对文本信息进行分析、质疑、评价的阅读能力.教师提出这样一个开放性话题，鼓励学生从正反两方面表达自己的见解，实现对文本的深度挖掘和对单元标题的解读。学生通过讨论有了思维的碰撞有助于培养学生的发散性思维和批判性思维，训练了思维的灵活性，广阔性和深刻性。

3. 结束语

阅读是一个充满了积极思维活动的过程也是一种创造性实践。教师要引导学生解读文本，根据文本内容和特点精心设计教学活动。在这一过程中，教师要具有较强的思维开发意识，优化教学设计，提高任务的思维含量，训练学生思维的灵活性深刻性和广阔性，为学生理解文本开发思维搭建平台。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.

[3] 杨琼. 基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计[J]. 中小学外语教学， 2014.

注：本文系阜阳市教育科学课题“新课改模式下高三英语课堂中学生有效学习的实践研究”阶段性成果，课题编号：FJK14025

（作者单位：安徽省阜阳市第十中学）endprint