合理应用词块理论促进高中英语教学

田敏

笔者观察发现，在高中英语教学中，普遍存在一些诸如学生死记硬背英语单词、语法知识，缺乏英语思维方式，缺少英语语感等现象。这些现象成为学生英语学习中的瓶颈，如果教师没有及时采取有效的教学策略予以引导解决，学生的英语学习状态可能会长期停滞于此，英语水平无法得到质的提高。

1. 词块的概念和词块分类

“词块”这一概念最先是由Becker（1975年）提出来的，他认为词块就是那些约定俗成的固定半固定的结构，比如“in the end”这样的连续性短语，“neither...nor...”/“either...or...”这样的不连续的句子框架，或者“How are you？”这样完整的句子等。之后又有一些学者提出了不同的观点，如Pawley和Syder认为它是词汇化的句干，Nattinger和DeCarrico认为它是词汇短语，我国学者周邦友称之为词串。根据诸多学者和研究分析者从不同的角度对其进行的不同的定义，我们不难看出，词块就是形式与意义的结合体，是人们在日常交往中和实际应用中高频率使用的大于单一一个词汇的语言单位。因此，词块就是语义、语法和语境的统一体，它们是固定或半固定的，是人们约定俗成的一些结构。

由于诸多研究学者对其分析角度的不同和定义的不同，对词块的分类也有很多种，最为常见的也最为普遍接受的是Lewis词块分類，分为以下四类：①单词（words）和聚合词（polywords）。这一类主要指单个的单词如plan、house和固定短语如put up、by the way；②搭配词组（collocations）。这一类主要指以较高频率出现的单词组合，如as usual、heavy traffic、persuade sb. to do sth/persuade sb. into doing sth.；③惯用话语（institutionalized expressions）。这一类主要是指形式固定或半固定、具有固定语功能的单词组合或完整的句子，如I am afraid（not）、in my opinion；④句子框架和引语（sentence frames and heads）。这一类主要指有待填充的具有特定语用功能和较强语言生成能力的句子框架结构，多用于书面语，作为篇章组织的手段，如on the one hand...on the other hand、as far as I am concerned、whats more。

2. 高中英语教学中词块理论的合理应用途径

2.1 应用词块理论，促进高中英语词汇教学

词汇是语言的基本构成要素，很多学生觉得积累单词是一件十分枯燥的事情。教师可以在高中英语词汇教学中应用词块理论，渗透词块应用意识，循序渐进地让学生认识到应用词块理论进行英语学习的优点和帮助作用，促使学生积极地投入到英语学习中。例如教师在讲授《Travel journal》的内容时，可以询问学生：If you are given a chance to travel around the world， what kind of transportations will you use？ 学生可以自由发言，教师将学生说的乘坐方式板书展示给学生，如by car、by plane、by train、by ship等，然后继续询问学生：这些短语还能用别的单词或词块表示出来吗？教师引导学生用学过的英语知识进行同义替换，学生很快就能想到用in a car/by air/on a train/by water/by boat等来替换它们。通过这些替换练习，学生会认识到英语学习中有很多常用短语、固定搭配和习惯表达，在平时的学习中更注重词块学习。

2.2 应用词块理论，促进高中英语阅读教学

以往很多高中英语教师在英语阅读教学过程中，通常逐字逐句地细碎分析文章，学习其中的词汇和语法知识，注重英语词汇、语法和文章翻译讲解，将大部分时间花费在翻译讲解中，学生缺乏对文章结构和句子框架的思考和把握，阅读教学效率很低。教师可以在高中英语阅读教学中应用词块理论，让学生掌握快速阅读方法，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，例如在学习《Healthy eating》时，教师可以给学生布置几个学习任务：①5分钟之内，略读文章内容，快速找出各段的key sentence；②理清文章的基本脉络。③找出段落之间、句子情节变换的衔接词和短语，大部分学生很快都能完成任务，找出文章的主题句，理解作者的写作意图，找到衔接词和短语。这样学生就能梳理清文章的层次结构，从整体上准确地把握这篇文章。同时还能帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。然后，教师可以结合课程内容，让同桌学生合作编一个小对话，主题为询问别人的日常饮食习惯、对健康饮食的看法等，要求学生使用刚学过的单词、短语和语法等词块知识，同时也可以引入一些课外词块，如谚语“An apple a day keeps the doctor away.”充分运用词块理论，进一步提高英语课堂教学质量。

3. 总结

综上所述，高中英语教师应当客观全面地分析高中英语教学中存在的问题以及学生在英语学习中面临的困难，充分把握词块理论的内涵和类型，在高中英语教学中合理应用词块理论，促进高中英语教学，帮助学生突破学习瓶颈，提高英语学习综合水平。

[1] 胡海燕. 词块理论在高中英语教学中的应用[D]. 华东师范大学， 2015.

[2] 孟令芬. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 延安大学， 2015.

[3] 韩春凤. 基于词块理论的高中英语阅读教学实验研究[D]. 闽南师范大学， 2013.

（作者单位：山东省寿光现代中学）endprint