论“问答法”在英语教学中的重要性

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论“问答法”在英语教学中的重要性

广东省兴宁市水口中心小学刘萍萍

【内容摘要】“问答法”体现了新课标的教学理念，它在今天的英语教学中仍有“用武之地”。是英语教学中的一个重要手段。教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，本文讨论的“问答法”就是让学生主动探究，让自己的知识和独特的见解去问和答，实现问答的双向性。从设计问题、引发好奇启思考，解决疑惑、问答对应，设疑“挖空”自由发挥以及书面共存四个方面展开。语言既是交流的工具，也是思维的工具。

【关键词】问答法、启发思考、设疑、留下空白

国家《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。“问答法”正好体现了新课标的教学理念，它在今天的英语课改中仍有“用武之地”。小学生缺乏抽象、概括的逻辑思维。因此，在培养学生综合语言运用能力的时候，我们往往会借助于具有“复合体”效能的英语语篇，然而，在实际的教学中。教师往往过分注重挖掘出教学中的零碎片段，如单词、重点句型、关键句子，英语教学的目的是在实际生活的各种情景中，使用英语进行交际，英语教学以实践形式为主，而言语实践最方便易行的方式是问答。尝试从“问”与“答”的交互生辉人手，从设计问题、引发好奇启思考，解决疑惑、问答对应，设疑“挖空”自由发挥以及书面共存四个方面展开。

一、设计问题、引发好奇启思考。

在小学阶段的教学中，教师认为小学生的英语知识掌握的不够，对句子和语篇理解不了。所以更快速，简洁易懂的方法就是分解式讲解的教学方法，直接是老师讲解单词-句子-语篇弱化了学生在语篇学习过程中的主体作用，使得教学变得被动而枯燥。由此以为，我们在教学中，不妨尝试以问题来启发学生的语篇学习，通过有效的问题让学生理解语篇，启发学生，层层深入语篇。

在我今年所教的新PEP人教版六年级上册Unit 2 ways to go to school这一单元教学重点在于能够询问别人的出行方式，并能够回答自己的出行方式。因此在本单元的Read and write中我设计了几个问题，让学生理解和掌握内容。

1. How many ways to go to school can you find in the text？ Underline them.

2. How do the children go to school in Munich？

3. How do the children go to school in Jiangxi. China？

设计这些问题的目的在于落实教学计划，实施课堂活动检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。它一般针对学生学习任务的准备有目的进行提问，包括发出指令、检查教学进度、进行有效评估。这类问题一般无须深思熟虑，大部分学生都能够很快找到答案并踊跃回答，这样既能提高学生回答问题的积极性，又能帮助学生对课堂内容进行回顾，加深学生对知识的记忆。

二、解决疑惑、问答对应。

在课堂教学中，很多教师认为“答非所问”或者“答不尽然”只出现在学生身上，其实有一部分原因也是老师设计的问题不够有针对性或者忽略了自己在答疑解惑中的不尽如人意。在英语语篇教学中，我们应该实现问答的双向性，使得“教师的问与学生的答”“学生的问与教师的答”都能够一一对应，并保障学生在问答的过程中，能够有所启发，这种师生之间的相互问答，能利用情境向学生提供表达更丰富语言的机会。同样也能提高学生学习英语的兴趣。

在PEP人教版学到方位介词时，（in front of、beside、between、behind、above）虽然是看似几个简单的单词，但是这几个单詞的用法如何让学生正确地用英语去表达事物所在的位置却并非易事，因此，在教这些单词前，事前准备了两只玩具小狗和一个球，展示一只玩具狗在调皮地玩这个不滚来滚去的球。与学生们进行问答对话。注意球与狗的位置关系。值得注意的是，在问答互动中，形象的教学道具将小狗的实际位置与表意的介词直接联系起来，尤其是这个between单词，其他单词都是一只小狗与球的位置关系，而当球在两只小狗的中间是就体现了这个between单词的意思。实现了答疑解惑的形象性与直观性。

因此教师必须认真钻研新的英语课程标准及教材，结合所教学生实际精心而巧妙地设置灵活多样问题。并多用一些适合的教学工具。设置的问题必须有针对性，符合教材，符合学生。而提问的目的是让学生了解教材，掌握知识。所以在教学的关键点，应反复设置问题，从语言知识的理解到言语技巧的运用，一层一层围绕重点展开，同时也要了解学生现有的理解能力和问答法的形式。可有不同的问答形式，师生互相问答，学生问老师答，老师问学生答，实现问答双向性。

三、设疑“挖空”、自由发挥。

问答教学能够有效地引导、指导学生开展有意义的思维活动，帮助学生们感知、理解并消化内容。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，既不要太简单，也不要太难。这样才能调动各层次学生的积极性。设的问题要新颖有吸引力。教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习，又要联系生活实际。抓住热点、关注焦点。因此，教师应有意识地在疑问处留下空白、腾出空间，引导学生们以小组合作的形式自行去思考，开展对话，完成任务，让他们在学习过后有机会反刍语篇，并创造性地读出新意。