如何提高小学高年级学生英语阅读能力

朱姝丽

阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。小学阶段的英语阅读主要旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的困难也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。因此，对小学生进行英语阅读能力的指导，为今后打下更好更扎实的阅读基础是十分必要的。

下面我谈谈自己在高年级的阅读教学过程中采用的一些策略。

一、阅读前——做好阅读准备工作

1.处理好精读与泛读的关系

英语专家建议：阅读包括“快速略读”和“更加仔细地阅读”两个方式。这指出了泛读和精读二者的关系。二者既不同，又相辅相成。相对来说，精读是点，培养学生精通能力，理解字、词、句甚至篇的意思及各种能力。而泛读是面，扩大阅读面，达到积累大量词汇，句型及扩大知识面的目的，同时培养学生猜词的能力，使学生在阅读实践中学会阅读。教师要课前确定好阅读目标，这样才能制度相应的阅读策略。

2.充分开展好阅读前的复习活动

在教学中，我们应该充分开展好阅读前的复习活动，带领学生做单词游戏，对话表演，认读重点句型等，尽可能的让学生在活动中进一步熟悉本部分的主要句型和词汇，在充分的复习活动之后，再提出一两个在短文中容易就找到答案的问题，让学生带着问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与的积极性和主动性明显增强，领着学生理解短文，鼓励学生完成检测，学生的阅读能力就会逐渐提高了。

3.观察课文插图，展开想象

在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的知识提示，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习季节这一单元时，其中有多幅插图，描述的是在四季的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这些插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对课文的阅读与理解就起到了事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。

4.扩充背景知识

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会感觉困难。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，我认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。在课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点时，师生对话的方式进行free talk 或者要求学生搜集指定资料，将背景知识巧妙地传输给孩子，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。 二、阅读中——活用教材

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。 阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生阅读能力。

1.质疑——导读

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。 2.表演——活读

在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。 3.比赛——速读

培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好的策略。 三、阅读后——有效延伸

在教学中，除了用足教材，用好教材之外，还要在此基础上进行课外延伸，选一些课外阅读材料，以便于学生鞏固课本知识，提高阅读能力。

1.阅读语篇的筛选与加工

阅读语篇的选择应注意材料要有趣味性，贴近生活，难易适宜，内容尽量与教材匹配并适当加以拓展。其实这样的语篇并不好找，那么就需要对原始材料进行必要的加工或改写。1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。 2.阅读任务的确定

无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。平时课外阅读的开展不能只靠老师的口头作业一带而过，真正落实，必须有一定的任务去驱动学习。任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下几种方式：1）给阅读文章起个小标题；2）回答出几个与课文相关的小问题：3）猜猜几个生词的意思；4）翻译文中几个划线句子的意思；5）阅读完成填空等。 3.阅读结果的反馈 课外阅读之后，不要忘记了反馈学生阅读结果。可以抽查，也可采用小组合作的方式进行检查。给学生们创建一个交流的小平台，让他们带领各自的小组交流讨论，分享彼此的信息与感受。这样做，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，享受乐趣。

总之，提高学生的阅读能力，是一个渐进的过程。教师应该根据学生已有的知识基础，采取相应的策略，传授学生好的阅读方法，从而让学生达到最佳的阅读效果。相信学生拥有了一定的阅读方法，会逐渐自信起来，主动阅读，最终提高学生的阅读理能力，从而能为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。