构建信息技术环境下的大语文教学模式

侯淑君

摘要：信息技术环境下的大语文教学，打通课内外衔接，因资源的丰富性，使学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界；因过程的开放性，使学生有了自主筛选和整理的机会，丰富了教学手段，活跃了教学气氛，培养了学生分享、合作、沟通的意识和能力，为教育教学带来了无限的生机和活力。

关键词：信息；技术；语文；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0061-02

在语文教学中运用现代信息技术，构建信息技术环境下的大语文教学模式，不仅可以使课堂教学更生动活泼，而且助力第二教学渠道的开辟，促进语文综合实践活动的开展，提高教学质量和效益。

一、利用信息技术，优化课堂教学过程

信息技术进入课堂，改变了“粉笔+黑板”的传统授课模式，实现了课堂网络化、可视化、互动化，借助音乐、画面、视频，创设一种与“语言文字”相吻合的情境，让学生通过现代信息技术手段真切感受文章背后的气氛。

（一）借助音乐，营造氛围

使用音乐设置情境，可以调动学生学习的情绪，酝酿朗读情感，从而产生更好的朗读效果。

比如，学习余光中先生的《乡愁》一诗，为了更好的批文人情，笔者借助音乐来营造氛围。笔者打开电脑，音响里反复播放着罗大佑根据余光中的诗句谱写的《乡愁四韵》，苍凉的曲子循环回旋，让学生静听，连续听了三遍，要求他们先闭目听，脑海里想象游子天涯漂泊的情景，去感受亲人无处排遣无计消除的思乡之情。听完音乐后，再请学生读，此时再读，脸上的表情丰富了，内心的起伏大了，朗读中加入自己的感情了，这就是音乐的魅力。课的最后，又让学生自由选择相关的音乐配乐诵读课文，加深对课文情感的體会。

（二）播放视频，凸现情境

影像资料进入课堂，把声音和图像有机结合，从视听两方面对学生产生影响，用视频资源凸显情境，能够更好地创造愉悦共鸣的教学环境，使课堂教学效果事半功倍。

比如在学习《爱莲说》时介绍“托物言志”的写法，几篇课文《陋室铭》《小石潭记》等都运用了这种写法，但学生理解上仍有难度，为了突破这一难点，以《爱莲说》中的托物言志为例制作了微课，课堂上播放，学生听读看议结合，学习效果明显提高。

二、利用信息技术，开辟第二教学渠道

语文课程标准要求中学生的课外阅读总量不少于260万字，这样大量的阅读，只依靠课堂显然不能完成。语文课程标准指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”笔者所在校将语文课外阅读纳入课程，开设阅读课，把图书馆和多媒体教室作为对学生进行教育的第二课堂，探索课外阅读指导的有效思路，为形成课外阅读的基本课型方面提供示范。

（一）阅读欣赏课

美文需美读。为了便于慢慢品味，指导学生把优美语句记录在网校空间或班级博客上，并鼓励学生写阅读心得，同时引入相关评议文章综合阅读，使学生的阅读鉴赏能力进一步提高。

比如，在学习写景抒情类散文时，笔者个性化使用教材，分别从两本教材里选择了宗璞的《紫藤萝瀑布》和季羡林的《清塘荷韵》，两篇文章都有生动活泼的语言，让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，学生都记录和分享了自己喜欢的语句。并以“生命的力量”为话题，展开讨论，做到语言训练和思维训练并重。最后将所做笔记和阅读体会发布到网校空间或班级博客。为了切实提高阅读欣赏的能力，我们开设网络“踏歌行”语文朗读主题社区，将好的朗读音频、视频作品上传，便于保存、展示和交流。

（二）阅读搜索课

在微机室上阅读搜索课，人手一台电脑，首先要组织学生进行网络学习资源的筛选，我们指导学生利用百度、新浪、搜狐等搜索引擎查找信息资源，迅速获得大量的相关信息。还指导学生利用比较好的语文专业网站，如中学语文教学资源网、无忧无虑中学语文网等，从而获得自己需要的资源。

比如，在学习罗曼罗兰的《名人传》时，首先阅读了教材中名著导读的材料，又引导学生阅读了原著，最后在微机室人手一台电脑，指导学生利用搜索引擎查找三位名人的资料、本书的不同译本和他人对本书的评价，从而对本书形成一个全面立体的认识。

三、利用信息技术。开展综合实践活动

语文课程标准指出：“关心学校、本地区或国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图标、图画、照片等展示学习成果。”生活就是语文学习教育的源头活水，大语文教学模式利用多种教学环境，整合各种教育资源，在信息技术环境下，开展语文综合实践活动。

（一）结合学校生活，开展语文综合实践活动

学校生活丰富多彩，开展各种实践活动，活动内容的确定、形式的选择、结果的展示都借助信息技术手段。如紧扣学科的主题活动《龙与中华文化》《<孟子>中的成语与修辞》《走近名人》《<史记>中的成语故事》等有意义的语文学习活动。结合学校生活开展实践活动，也是笔者所在校“文化艺术节”的有机组成部分，如“雅言启迪智慧、经典浸润人生”经典诵读、“我的梦·巨鹿梦·中国梦”征文比赛、“好书大家看”好书推荐、“读书·讲坛”读书报告会等，丰富多彩的读书活动，为学生搭建展示读书成果的平台。

教师充分利用网络资源，把学生的好文章或言论在班级博客展示，一些优秀作品还可以发布到网校，让家长和更多的人看到孩子的作品，这对于培养学生的自信大有裨益。

（二）挖掘当地自然地域资源，开展语文综合实践

现代课程观认为：“课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有的和获取知识的主体活动过程。”地域文化是课程资源的重要来源，网络下的语文综合实践活动，应该充分开发和利用地方特色资源，能培养学生的探究精神。

例如笔者在教学《端午的鸭蛋》一文后，让学生去调查一下自己的家乡较为有名的特产（串枝红杏、枸杞、银花），了解它们的生长状况，同时进行实地参观、调查访问，了解它们的种植面积、收获季节和深加工情况，并认真作好记录，用相机或手机拍照录像供大家认识和了解。最后，学生搜集整理了巨鹿特产的图片、文字、音像资料，有的搜集相关的佳作让大家图文共享，有的还配上自己的解说词，这些图片、文字和视频都发布到网上共享，既培养了孩子的创新意识，又丰富了课程资源。

【责任编辑 李晓旭】endprint