例析以学习为中心的中学英语阅读教学实践

刘丽会　徐国辉

摘要：英语阅读在教学中占着举足轻重的地位，但是传统的阅读教学往往存在着“教学活动以教师主导为主，学生的主体学习地位不明显，阅读活动形式单一，缺乏合作、启发、体验、探究式的深度學习”等突出问题，因此，尝试结合具体案例从选材、目标确定、活动设计等方面探讨如何开展以学生学习为中心的阅读教学很有必要。

关键词：学习为中心；课前任务单；英语阅读；活动设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0025-04

一、引言

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中一直占有重要地位。广泛、深入、持续的英语阅读行为不仅有利于学生发展语言能力，发展有效的学习策略，获取多种信息和文化知识，还能促进思维、提高交流能力，形成积极的情感态度价值观（王蔷，陈则航，2016）。然而，传统的阅读教学往往存在以下突出问题：第一、所选教材生词量较多、难度较大，超出学生的接受范围，同时语言的原汁原味明显不足，缺乏吸引性。第二，阅读教学过于注重词汇与语法的教学，阅读教学目标单维，忽略了思维品质与文化品格的提升。第三，整个教学活动以教师为主，学生的主体学习地位不明显，师生之间对话性不足。第四，阅读活动形式单一，缺乏合作、启发、体验、探究式的深度学习。总之，不能做到以学生学习为中心。李爽、陈丽（2011）认为以学生为中心的教学倡导教师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。例如，学生学习的目标是什么，需要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习环境，该如何进行学习评价等。为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教师应当在教育教学中努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，本文结合具体案例阐述如何开展以学生学习为中心的阅读教学。

二、课例背景

（一）授课对象

本课的授课对象为北京市房山区城镇普通校房山第四中学的初一年级学生，共30人。该班学生平常接触的英语阅读材料主要以课本为主。本班有二分之一的学生阅读能力较强，在阅读后能积极主动地进行词句积累，并和老师、同学分享自己的阅读心得。另外二分之一的学生阅读水平普遍较低，存在着不少问题，表现在对阅读不感兴趣、平时阅读速度慢、理解困难等诸多问题。

（二）授课内容

1.阅读材料的确定

在英语阅读中，帮助学生选择英语原版书籍阅读是非常重要的。英语原版书籍阅读的优势在于大量理解并接触原汁原味的英语。原版文学语言，和普通教材之间，有词汇细腻度和成熟度的差别，可谓天壤之别。当然，我们也承认，每天晚上“专时专用”地读英文原版书籍学英语，是有些辛苦，但是如果可以持之以恒，效果是显著的。为了激发学生英语原版阅读的兴趣，授课教师利用美国蓝思阅读测试平台首先确定了全班的整体阅读水平，然后结合学生的阅读水平和实际教学进度，最终选择了蓝思阅读平台中提供的由美国学乐出版社出版的名为A Busy Day的原版分级读物。

2.阅读内容简介

该书以时间的顺序介绍了一个小女孩周六忙忙碌碌的一天。在开头第一段，作者描述了星期六小姑娘有很多事情要做，她希望能准时完成。从第二段开始，作者介绍了小女孩从早上七点起床开始忙忙碌碌的八个小时的丰富多彩的周末活动，最后在参加完朋友的生日聚会后，她高高兴兴回家了。整本书共31页，14幅有关日常活动的精美插图，有效词数280个，两页单词表，共八个配图生词。这本书的内容不仅与学生的生活息息相关，还讲解了时间的两种表达法。对于初一新生来说，时间的两种表达法刚刚学过，属于背景知识，话题又贴近学生的实际生活。此外，还渗透了德育目标：时间的重要性。

三、课例实践

（一）设计课前阅读任务单提升学生自主阅读能力

为了引导学生课前自主阅读并体验“化教为学、化生为师、化被动接受为自觉生成”的教学模式，授课教师根据教学内容为学生们设计了“课前任务单”。与以往传统教学不同的是，“任务单”的使用主体学生，即课前在家按照任务单的引导进行自主学习，教师是隐藏在后台的自主学习的指导者。

在阅读过程中，教师可以通过阅读任务单，明确教学目标，学生也可以通过任务单来自我检测阅读效果，是诊断学生已有起点和真实需求的必要手段。本课的阅读任务单主要包括四个任务。

任务一：根据时间顺序，写出文中小女孩一天的主要活动（见图1）。根据表格支架课题提取书中核心关键词。

任务二：通过提取文中提到的小女孩一秒钟、一分钟能做什么，让学生联想自己在对应实践内分别能做什么（What can you do in one second/minute？）（见图2），旨在联系并激活学生的已有生活经验与语言积累。

任务三：文章中的好词、好句的使用与积累。旨在引导学生欣赏、积累英语原版书籍中地道的语言，感受语言之美。

任务四：提出在学习中的困惑与建议。例如：What questions do you have about the passage？问题的提出是学生在自主学习过程中产生的反馈，可以是学生自身知识上的障碍，如词汇的障碍，也可以是学习目标规定要求外的学生还希望知道的东西，还可以是教材内容的质疑。

（二）根据课前任务单的学习结果，明确教学目标

根据学生们在《A Busy Day》的课前任务单中反馈，笔者进一步明确了本课的知识目标。在本课的第一个环节词汇处理中，大部分的单词和词组学生们通过词典、网络或讨论得到了理解，部分不能准确理解的难点如：get dressed，wrap等，笔者在本课第一个环节设置了看图猜词的活动，通过活动帮助学生解决语言障碍。在课前任务单第二个环节中，笔者发现学生们并不能预测出自己在一分钟内能做什么，所以在课上设置了趣味体验活动，并且在活动中，用秒表计时。让学生们用标准和非标准的测量方法掌握一分钟有多长，能做什么事。同时，在课前任务单中的第三个环节，学生们针对自己的困惑分别提了三个问题“Where does the girl come from？How old is the girl？What does the writer want to tell us？”针对学生们提出的“这篇文章想要告诉我们什么？”等问题，授课教师在课前启发学生利用图片和课文内容对本文主人公的年龄和国籍进行猜测，并在课上最后一个环节设置了启发性教学活动，引导学生们要珍惜时间，合理利用时间。endprint

（三）设计并实施以学生学习为中心的活动

为了提高学生学习的主体性，提升其阅读理解与表达能力与阅读兴趣，授课教师设计了如下活动：

1.借助时间活动表与追问，檢测并巩固学生的整体理解

首先，教师通过幻灯片展示时间活动表，要求学生进行小组讨论后发言。在前期，学生借助课前任务单已经独立完成了信息提取，因此学生们通过交流，很快回顾文中的小女孩一天的活动。使学生加强对文章的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深了其对文章整体的把握。

同时，根据学生对问题的回答，授课教师还提出了几个贴近学生生活的问题，引导学生进行思考。例如文中提到：“The girl uses her alarm clock to make sure she doesnt sleep too long.”教师适时追问：How do you make sure you dont sleep too long？学生们通过自己的日常生活回答出：I use an alarm clock./My mother/father wakes me up.通过教师的引导，学生们形成了在生活中不要事事依赖父母，要独立自主的意识。再如文中提到：The girl is 15 minutes to the party.教师根据这段话追问：Do you always finish ev-erything you have planed on time？引导学生思考自己的日常生活习惯。在这个活动里，学生们不仅回顾了文章的梗概，还提高了学生猜测生词、难句意思的能力，同时进行了句式的练习，加深了对句子、文章的理解，体验了作者的意图和感受。从而培养学生对英语文章的阅读和分析能力。

2.趣味体验活动提升学生阅读兴趣

在处理了语言点并整体认识阅读内容后，授课教师紧接着设计了激发学生兴趣并更加贴近学生实际生活的问题，进一步促使学生去了解作者的写作意图，提高捕捉、加工、整合材料信息的能力，同时也利于发展学生探究学习和合作的精神。在回顾完小女孩一秒钟/一分钟能做什么之后。教师引导学生就自己一秒钟、一分钟能做什么进行交流、讨论。然后随机抽查几个学生代表回答。例如有学生回复“I can introduce myself in English in one minute.”教师请这位同学上台用英语自我介绍，教师同时用一块秒表给学生计时。结果这位学生只用了18秒就完成了介绍。教师和学生们都体验到了1分钟实际可以用英语表达更多的内容。再如，任务二：另外一个学生回答“I can bounce the basketball 85 times in one minute”，而实际上，该学生用一分钟拍了205下球，远远高于自己预估的85下。学生们实际体验到了一分钟可以做很多事情，也提高了自我期待。

3.设计“启发性”问题，提升学生高阶思维能力

经过整体理解与趣味实践活动之后，学生们思维变得活跃起来。此时，授课教师提出启发式问题“It tells us that time is__.What should we do？”时间告诉我们什么；我们应该怎么做。学生们积极地在小组内进行了讨论，并在班里和大家交流了自己对时间的看法。有的同学说：平时微不足道的一分钟原来能做很多事情。有的同学说：时间是宝贵的，我们要努力学习；有的同学说：时间是有限的，我们要爱爸爸妈妈，爱身边的人；还有的同学说：时间是公平的，它不会停下来等待，我们要珍惜每一分、每一秒等等。同学们的发言都非常精彩。老师也惊喜地发现，通过思想的碰撞，学生们能得出这么多结论。

四、课例实施效果与反思

（一）学生学习兴趣和能力的提升

在本节课中，学生借助时间活动表从文章中提取关键信息并理解文章中的事件发生顺序和日常活动。在阅读的过程中，学生能根据教师提出的问题一步步地思考、猜测，从而理解文章。同时，授课教师把课文与学生的日常生活结合在一起，激发学生的学习兴趣。如授课教师先根据课文提出问题“Why does the girl use an alarm clock？”，然后抛出问题“How do you make sure you dont sleep too long？”，有的同学回答让爸爸妈妈叫自己起床，有的同学回答自己定个闹铃，这些贴近了学生自己的实际生活，同时也让学生了解了其它同学的生活方式。同时，根据文中作者的铺垫：一秒钟、一分钟和一小时能做什么，授课教师为了能让学生亲自体验和感知时间的长短和重要性，设计了活动对比表。学生们在教师布置完这个任务后，根据自己的生活经验完成了课前任务单，并在课堂上进行了课堂实践，结果远远超出自己的预计，学生们不仅对时间有了更深刻的认识，课堂气氛也一下进入了高潮，有效地推动了后面教学的进展。

这时，授课教师为了进一步让学生们充分理解阅读内容背后的写作意图和所蕴含的价值观，为学生们展示了视频“糖豆告诉你一辈子到底在干什么？”假设28835果冻糖代表人的一辈子，每颗糖代表每一天。当学生们看见自己的糖豆一颗一颗地减少时，感觉很震撼。学生们在视觉的冲击下，进一步认识到了时间的宝贵。这时，授课教师抛出问题：It tells us that time is____；What should we do？学生们积极地进行了讨论。有的说时间就是金钱，我们应该珍惜时间；有的说时间是宝贵的，我们应该好好学习；有的说时间告诉我们应该尊重爸爸妈妈，关心父母。并能结合自身体验表达个性化思想。有理解的阅读就是边阅读边思考，不仅思考所读的东西，而且思考阅读的写作目的与所渗透的思想。

从这节课学生的学习兴趣与参与度看，通过这三类活动的设计和解决，课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。学生们已经不满足课上四十五分钟的学习了，课后还在热情高涨地讨论着时间告诉了我们什么，同时，也表现出想跟教师进一步交流的愿望。

（二）教师教学理念提升

通过本次研究课，授课教师初步尝试构建以学生为中心的课堂，开始能够弱化自身的话语权与控制权，适当放手，给学生发言和展示的时间和机会。授课教师表示：“在‘趣味体验活动，学生们踊跃发言，每个学生都想和老师、同学分享自己一分钟能做什么，这在以往的课堂上，是从来没有体现过的”。此外，授课教师利用蓝思测试平台诊断学生阅读水平，并据此帮助学生选择适合的原版书籍。同时设计并利用课前任务单，了解学生的已有经验与实际需求，设计了贴近学生实际生活的活动，一步步有层次地启发学生打开思路并激发学生的阅读兴趣。

五、结语

开展以学生学习为中心的英语阅读教学，应该做到符合了解学生需求、蕴含丰富的教育价值、设计并实施合理的教学活动、以及开展合作对话的教学等核心特征。需要特别强调的是，需要根据学生的实际水平选择合适的阅读材料，提供必要的学习支架。同时不断坚持从学生的实际需求出发，倾听学生的声音，不断激发学生的潜力，最终促进学生的全面发展。

【责任编辑 李晓旭】endprint