基于语文核心素养的小学低年段写字指导方法的研究策略

蔡彩琴

【摘要】核心素养是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文核心素养，在一个人的成长中有非常大的作用，能够磨练人的意志，使人具有良好的思想品质。小学语文素养重视并强调“听说读写”能力的培养。

【关键词】核心素养；写字；指导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0226-01

小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。小学低年段写字习惯是培养学生语文学习习惯非常重要的素养。

一、语文核心素养

语文是学习之母，只有我们把语文知识学好，对语文知识有了大体的了解，让自己的语文成绩得到提高，才能具备较高的语文核心素养。语文与语文核心素养是整体与部分的关系，只有把基础知识学好，才能培养出自己优秀的素质，进而让自己的语文核心素质得到提高，这才是我们最终想要达到的目的。对语文核心素养，曾经做出了许多经验的概括，但是其定义是十分广泛的，既要会说、会写、会读，还要学会进行充分的思考，让自己对待事物有明晰的判断力，对待事物有正确的审美价值观。但是语文学科一定要学好语言，不断锻炼自己的思考能力，让自己的能力不断提升，语文核心素养才能提高。

二、核心素养下的小学低年级段写字指导方法

1.教师激发学生兴趣

低年段的学生对写字的兴趣不是很大，不会写太多的字，他们感觉写字非常麻烦、累。学生们就会感到一个字笔划那么多，特别难记还好难写，语文学科中的字真麻烦。但是，每一个学生都会写自己的名字，当写到自己名字的时候，就会感觉非常的骄傲。因此，老师可以从此处为切入口，针对每一个学生的兴趣爱好，让他们学会写字像写自己的名字一样。例如：我要教给学生一个汉字，学生做到了会读、会写、会认，掌握了这个汉字，我就要给予学生一定的奖励，让学生感到一定程度上的满足，自己的努力得到了老师的肯定，学生的学习乐趣就会更大。通过教师与学生之间的这种鼓励与互动，能够让学生的兴趣增加，更爱写字，更爱认字，不断的进步与提高。

老师是学生的主心骨，能够带动学生的学习积极性，让学生进步的速度非常快。例如：我在上每节课的时候，在黑板上写下一个字，把一笔一划按照笔划顺序进行书写，每个笔划的顺序都放速度，让学生参照老师的写字指导方法，学会写一个字。低年段的学生，都特别爱模仿别人，喜欢按照别人的方式去做事。教师是一个榜样示范作用，教师如果慢慢的教会学生写一个字，学生就会感觉很高兴。如果遇到某些特别复杂的字，笔划特别多，教师可以在一旁指导学生，学生写完字中的这一划，下一划应该怎么写。让学生牢记这个时刻，形成强烈的印象，学生以后写这个字就会特别的顺利。

再如，通过举办书画展，鼓励学生参与，从而激发学生写字热情。可在校园设置开放的“书画角”，上面展示学生和老师的优秀作业。以班级为单位，每个班级每周可择选出5幅优秀的书画作品进行展示。同时在学校举办重大文化活动时，可鼓励学生通过书画作品装点班级和校园，使学生在获得荣誉体验的同时，进一步增进学习写字的主动性，感受书法所带来的独特魅力。

2.对同类汉字进行归类

老师可以把同类型的文字进行归纳整理，让学生记住一个字，就能联想到下一个字，写出下一个字，下一个汉字的笔划如何书写，我有没有掌握这个字。通过这种写字指导方法，能够带动学生的积极性，让学生更好的掌握汉字。

3.通过歌谣进行教学

教师可以创作出几首朗朗上口的歌谣，让学生在唱歌谣的时候，回想出几种汉字，进而想到他们的笔划。教师创作出比较好的歌谣，能够增强学生们对汉字的记忆力，进而让他们想到汉字的笔划，较高的语文核心素质，、帮助学生更好的掌握汉字。比如，我在编制儿歌的时候，可以把同类字编排在一句歌谣里面，或者谐音的字编排在一句歌谣里面，学生更好的想起了歌谣，也更好的记起了汉字，这是作为一名教师，应该需要做到的。通过歌谣的方式，也是一种让学生提升语文核心素质、掌握写字方式的方法。

4.通过游戏进行教学

教师要让学生明白写字的乐趣，对于低年段的学生，大多数都比较爱玩，他们更愿意参与到游戏中来，因为游戏让他们变得更加快乐。教师可以进行多种游戏，让孩子们在游戏当中掌握汉字，了解汉字的书写顺序。教师要进行一些比较有激情、有活力的游戏，充分调动孩子的积极性，让他们的情绪高涨，融入到游戏中。例如，我进行猜字谜的游戏，让学生充分融入到这项活动中，我在黑板上写出一首诗，让学生猜测这是我们学习的哪个汉字，在猜测出这个汉字之后，哪个同学能在黑板上写出这个字，并写出它的其它衍生字。猜到题目最多者，将会得到老师的小红花，最后看谁得到的小红花最多。学生分成各个学习小组，先在每个小组内进行比拼，然后猜对题目最多者成为每个小组的组长，这瞬间调动了学生的积极性。然后组长再进行比赛，如果组长遇到猜不出来的字谜，组员还可以告诉组长自己心中的答案，为你们组得到一朵最大的红花，这是全体组员共同努力的结果。

三、结论

关于语文核心素养的小学低年段写字指导方法研究的策略，能够让我们充分的认识到语文核心素养的重要性。对于低年段的学生，教师应创新自己的写字指导方法，来让学生更好的认识每个字，了解每个字笔划的難易程度。

参考文献

[1]周良军.从核心素养出发的小学语文教学评价策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（18）.endprint