放飞阅读的翅膀，徜徉知识的海洋

摘 要：在整个学习阶段，阅读是学生学习所有课程的关键技能。小学低年级阶段是学习阅读的基础阶段，因此阅读兴趣和习惯的养成应该从此阶段抓起。结合我区教学的实际情况，我尝试着将“三性课堂”与阅读教学相结合，倡导学习方式的多元，引领学生走进阅读殿堂；充分利用各种资源，带领学生遨游阅读的殿堂；积极构建读书氛围，和学生一起享受阅读殿堂。

关键词：阅读；方式；资源；氛围

小学语文新课标要求学生：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”阅读是学生识字的重要途径，不但能提高学生的认识和理解能力，陶冶学生的情操，还给学生带来了智慧的源泉和不竭的精神动力。由于低年级学生特有的认知理解能力，在实际教学过程中如何培养这个阶段学生阅读的习惯一直困扰着笔者。在龙泉“推进顶层设计，践行三性课堂”这股春风的吹拂下，笔者尝试着将“三性任务”与阅读教学相结合，积极探索着适合低年级学生阅读的一些方法和途径。

1 学习方式多元，走进阅读殿堂

小学语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”在龙泉驿区落实三性任务的教学中，每一位教师都在积极推行自主合作探究的学习方式，以实践、开放、交流和合作等原则整合学习资源，优化学习环节。在阅读教学中，多元的学习方式更能激发低年级学生的阅读兴趣，积极引领学生走进阅读的殿堂。

自主合作探究的学习方式是实现学习方式多元的重要途径。我国著名的教育学家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教给学生学习的方法要比交给学生知识更为有效，更为重要。因此，我们在低年级的阅读教学过程中，要积极培养学生的自主合作探究的能力，真正教会学生“会学”。在《快乐的小公鸡》这堂课中，认识到帮助别人就会得到快乐是本课一个重要的教学目标。为了激起孩子们的阅读探究兴趣，在本堂课的教学中我设计了三个板块：“悄悄话—快乐之行——考考你”，这些板块丰富而有趣。在悄悄话阶段，我出示课件演示了两幅插图“苦恼的小公鸡”—“快乐的小公鸡”，问：“小公鸡为什么会苦恼？后来为什么又快乐了呢？”学生自主朗读课文，寻找答案。这两个问题难度不一，可以让不同层次的学生在自主学习过程中都能享受到成功的喜悦，形成主动积极的阅读态度。在合作探究学习中，我们要选择有价值有意义的探究内容，而不能把问题一股脑儿抛给学生，这样的合作很难取得效果。在本课教学中，小组合作学习探究了“老爷爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐是怎样得到快乐的？你更喜欢哪个小动物，为什么？”“做什么事最快乐，为什么老爷爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”，这些内容既有答案统一的，又有答案多样的，每个孩子都能有自己的意见，合作探究学习的积极性自然就高了起来，学会帮助别人的教学目标自然就水到渠成了。

2 充分利用资源，遨游阅读的殿堂

小学语文新课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的……确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”语文阅读是活的教学，学生的思维方式各不相同，灵活多变，我们不应该禁锢统一，让他们在阅读体验中得出一致的结论，而是应该利用各种资源，充分发挥挖掘资源的教育性意义，采取多种措施对学生的成长施以正能量，让他们的思维在阅读感悟中得到肯定，得到升华，得到飞跃。

在低年级的阅读教学中我们不能只局限于课标、教材和课堂，要针对学生的可接受力，适当进行知识技能的拓展训练，开阔眼见，打开思路，把知识教活，把人教聪明。要真正培养学生的阅读能力，开发学生的阅读思维，就应该课内外阅读结合，充分利用各种资源，拓展知识的阅读面。对于低年级的学生来说，我十分重视多读和熟读。怎样才能多读？重视家庭阅读，低年级学生学习的自觉性较弱，我们若要将课外阅读放在回家时间完成，就要利用家长资源，让家长陪伴指导学生阅讀，将阅读的成果记录下来。同时老师定期开展一些班级读书交流分享活动，有效地检查学生阅读的情况，积极提升他们的阅读兴趣。重视课堂阅读，我们要将课本知识与课外阅读充分地结合起来，将单篇阅读拓展到群文阅读，让学生在阅读过程中学习阅读。在《雨铃铛》教学过程中，学生在熟读这篇儿歌后，我让学生分组阅读了《春天的雨》、《彩色的雨》，然后全班交流分享自己的阅读成果，积极引导学生发现三篇描绘下雨情景的共同点和不同点。学习语文要举一反三，在阅读教学中更应该拓宽课外阅读的知识面，将课内外的阅读积累活学活用，提高自身的阅读能力。

3 构建读书氛围，享受阅读殿堂

小学新课标指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”在龙泉驿区的三性课堂中，阅读教学不仅是教书，更是育人，把启迪、触动、指引学生的生命最终抵达幸福的彼岸最为追求的最高目标。对于低年级阶段的学生，要让他们体会到阅读的乐趣，感受到阅读的美好，才能真正激发他们内心的情趣，尝到阅读的快乐，爱上阅读的滋味。

低年级阶段的学生具有强烈的好奇心，他们善于探究各种各样的问题。在此段的许多课文中，课后都设置了续写或者仿编的环节，这是对阅读内容的补充完善和想象发散。我们应该善于利用这些环节，大胆发挥学生的想象，激发学生的好奇心，从而拓展学生的阅读思维，提升他们的写作水平，增强他们的人文底蕴，感受语文的语言魅力。记得在一次教研课上《小鱼的梦》后，我设置一个问题“假如你是这条小鱼，你做梦会梦到什么呢”学生发言：“我梦到有一条小鱼游过来，我把它煮来吃了！”如果从成人的思维来看，这个答案完全是和问题不相关的。但对于一年级的学生来说，这就是他们丰富的想象世界。我表扬了这位学生，她不仅大胆地说出了自己的想象空间，更给课堂增添了不少欢乐的氛围，让紧张的公开课变得轻松愉快起来。同时我积极利用课堂生成的现场资源，引导学生如何合理想象，我请其他同学来分析这个同学的答案，好在哪里，不好在哪里。在其他同学的帮助下，这位同学自信地说：“我梦见了今天是自己的生日，好多小鱼朋友来和我一起庆祝生日，鱼妈妈给我们做了好多好吃的，我开心极了”。课堂上想起了一阵阵热烈的掌声，我也会心地笑了。要进一步激发学生的阅读兴趣，还要努力构建良好的阅读氛围，为学生创造阅读的自由空间，和学生“站”在一起阅读。每周一节阅读课孩子们很兴奋，图书馆是一个读书的乐园，和自己喜欢的朋友围坐一桌，共同阅读感兴趣的书籍，一起探究书中的问题。我和孩子一起享受着阅读的快乐，这何尝不是一种阅读的幸福呢？

阅读需要兴趣的引领，我们应努力构建和谐快乐的阅读氛围，让学生在阅读中如鱼得水，享受着阅读殿堂带给他们的幸福之感！

参考文献

[1]《小学语文课程标准》.人民教育出版社.2013年版

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.2013年版

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集.人民教育出版社.1998年版

作者简介

郭超（1985-），女，汉族，四川成都人，小学语文教师，文学硕士。endprint