小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

白凯

摘 要：近些年，我国一直在提倡素质教育，不断的反思传统教学方法和学习方式，已经取得很大的进展。但是，受到传统教学模式的影响，我国大部分地区的教学模式都采用老师主讲、学生听课的教学模式，在这种教学模式中，老师的主体性发挥的淋漓尽致，但是学生的主体性却严重受到限制，从而导致初中课堂上“填鸭式”与“满堂灌”的现象非常多，这些现象的存在严重影响了初中生的学习效果和创新能力的提升，所以初中教学模式的改革已经迫在眉睫. 为了有效地提高初中数学的教学质量以及学生的学习效果，本文重点分析了小组合作学习在初中数学教学中的实施策略.

关键词：小组合作学习；初中数学；教学质量；实施

随着教育的发展，目前小组合作学习进入初中数学课堂，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。下面，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识。

1 合理组建合作学习小组

合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补。接班时，我首先对全班学生的性别、性格、气质特点、学习兴趣、知识水平和学习能力等各方面进行调查了解并统计，然后遵循异质搭配的原则以4～6人为一组进行分组。由他们自己推荐组长、记录员、资料员、中心发言人等，明确分工，各司其责。再次，我帮助各小组建立了小组合作学习的规则：问题讨论前，小组成员先独立思考，把自己的想法记下来，然后各自发表自己的意见，进行交流和讨论，再形成集体意见由记录员将其整理出来。这样，组内人人参与，都有了思考的机会和时间，都能享受到成功的喜悦，达到优势互补、取长补短，有效地促进合作和竞争。一段时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和发展。

2 正确定位合作学习角色

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。

3 锻炼数学思维，强化小组合作学习

良好的数学思维是推进小组合作学习和提升小组合作学习效果的重要保障，因此，在推进小组合作学习的过程中要对学生的数学思维进行培养和锻炼. 在采用小组合作学习的初中数学课堂教学过程中，老师必须鼓励初中生大胆的运用发散性思维，正确引导初中生从多方面、多角度、多维方向去思考同一个问题，同时还要鼓励小组学生采用不同的方法去解决同一个数学问题，这样不仅能够有效地提高初中生的发散性思维能力，同时还能够有效地防止绝对化思维现象的发生. 在实际的小组合作学习初中数学课堂教学过程中，一方面老师要鼓励初中生对问题要进行大胆的质疑，从不同的方面、角度对问题提出更多的质疑，并且要引导初中自己去解决自己提出的质疑，通过实验、论证、查资料等等方式，当然，在这些方式中，也可以让初中生进一步向外扩展，在实验、论证、查资料中发现其他的问题并提出质疑，并最终消除自己的质疑. 另一方面，在小组合作学习中要让初中生大胆猜测，对自己提出的质疑进行各方面、各角度的猜测，并通过小组合作以及小组成员的共同努力最终把自己的猜测一一证实，在这过程中，老师要做好辅助角色，首先要明确初中生是主体，老师只负责引导，这样才能够充分发挥小组合作学习的作用，才能有效地提高初中数学的教学质量以及初中生小组合作学习的效率。

4 合理把握合作学习时机

4.1 在知识重点处开展合作学习

围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，促使学生对知识的掌握更加牢固。例如： 在《完全平方公式》一节中，经历完全平方公式的推导过程是学生学习的重点。在教学中可这样设计：一块月饼分成如图所示的四部分，问这块月饼的面积是多少？与小组同伴交流你的作法，你能发现什么结论吗？学生通过交流讨论，得到两种答案。从整体上考虑，可得到面积为（a+b）2；从部分考虑可得到面积为a2+2ab+b2。因为是同一块月饼用不同的方法表示，所以学生就能大胆猜测（a+b）2 =a2+2ab+b2。这样，学生经历了合作学习，在头脑中将实际问题背景和公式的产生过程建立了联系，因而对公式就掌握得非常深刻，在具体应用中很少出现如“（a+b）2 =a2+b2”的错误。

4.2 在知识模糊处进行合作学习

在教学过程中，当学生思维处于模糊状态时，教师应提出问题，引导学生思索，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解，最终形成准确、清晰的结构。如在“在生活中的轴对称”一节中，当教师提出两个图形成轴对称的概念后，学生对轴对称和轴对称图形两个不同概念感到迷惑，这时教师适时提问：“这两个概念一样吗？有什么区别？又有什么联系？请同学们下面先在组内讨论，再在组间进行交流”。通过小组合作探究，各组拿出讨论结果，组间交流、辩论等，学生在激烈的讨论交流中“自检”和“学他”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终对这两个比较抽象的概念有了正确地认识，能从图形的个数，对称轴的条数等方面区别两个概念，合作学习充分发挥了它的作用。

5 采取多样化的评价的奖励方式

在教学中，我们几位教师注重个人评价和小组集体评价相结合，这样可以促进小组成员之间互学、互助、互补、互促。我们除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价作为教师更多地去關注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定和生动有趣的奖励。具体标准如下：

1.课堂上积极参与，积极提问题，大胆回答问题，每举手一次给该组加1分

2.大胆回答问题或积极参与课堂活动，答案正确者加2分，只要大胆，声音洪亮，语言清晰，即使答错了也可以加1分

在黑板上把每个小组列出，让同学们都可以看到自己小组的得分情况，每节课进行总结评出优秀小组并给予精神上和物质上的奖励。对各小组一周的得分情况，评选出优秀学习小组进行鼓励和适当的物质奖励。

对经常得分较低的小组，老师进行个别谈话，了解情况，多加鼓励，关注这些小组，多给这些小组得分的机会，使他们树立信心，迎头赶上。

6 总结

总之，合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。

参考文献

[1]《初中数学新课程标准》

[2]《农村中学数学小组合作学习的研究》

[3]《小组合作学习教师介入时机的研究》endprint