影响学生核心素养形成的关键

梅松宝

【摘要】学生核心素养的形成离不开教师，提升教师专业素养是影响学生核心素养形成的关键条件。引领学习，提升理论素养；加强培训，夯实科研基础；聚焦课堂，提高教学实效；鼓励研究，增强科研活力。

【关键词】核心素养；专业素养；关键条件

自国家提出“核心素养”以来，已经逐渐成为我国教育界的热点话题，成为当前教育教学改革的重点内容。笔者认为，学生核心素养的形成离不开教师，教师是学校发展的关键，只有教师发展和成长了，才能促进学生的发展和成长，才能促进学生核心素养的形成。因此，提升教师专业素养是影响学生核心素养形成的关键条件。

当前，我校教师队伍正处在新老交替的关键时期，为尽快建设一支职业道德高尚、教学业务精湛的教师队伍，积极应对核心素养的召唤和挑战，探索培养学生核心素养的有效路径，我校把首要的工作放在促进教师的专业发展上。具体措施如下。

一、引领学习，提升理论素养

阅读，可以不断丰富教育理论，提升教师的理论素养。学校要在引导教师如何读，怎样读上做文章。持续增强教师阅读的积极性，引导教师有针对性地阅读，有意识地利用学到的理论知识指导教学实践，将其转化为教学效益。学校采用灵活多样的形式组织教师不断学习，如为老师们征订了30多种教育教学类刊物，推荐名师名家专著100多本，让老师们有书可看，有感可发。其中为语文老师征订了《小学语文教育》《小学语文教师》《七彩语文课堂》等杂志，为数学老师征订了《小学数学教育》《小学数学教师》等杂志，为英语教师征订了《课堂内外》《英语画刊》等杂志，真正做到人手一本，平时记录心得体会，在业务学习时间大家自由交流读书感悟。学校提倡教师利用网络资源，及时了解课改动态，扩大视野，把“名师讲堂”“专家培训视频”等网址链接到校园网站，方便老师们随时学习。学校组织教师登录《江苏教学新时空》网络平台，观看教学、研讨活动的视频直播，浏览视频录像、课件、文字等资料，并进行及时的研讨与交流。教干班子带头读书学习，要求每人每周通过微信、QQ群、校园网站等方式至少向老师们推荐一篇理念前瞻的教育教学类文章，积极营造读书学习的浓厚氛围。

二、加强培训，夯实专业基础

培训的形式是多元化的，即可使用校内资源，也可利用校外资源，做到互为交流，共同发展。学校采取多种形式对教师进行培训。

1.专题培训

根据当前学校教学的现实需求，正在开展的培训有“自主学习模式推进问题的梳理与策略”“网络环境下教学资源的利用”等基于农村小学现状的教学培训，帮助教师解决所面临的教学模式运用、网络资源利用等实际问题。借助县城骨干教师到农村学校支教的契机，2016年成立了“李芹老师工作室”，2017年成立了“张渝老师工作室”，开展了英语阅读培训、英语自然拼读法培训等系列教学研讨活动，充分发挥市骨干教师的带头引领作用。

2.網络培训

要求每位教师每年至少参加一次教育局组织的教师网络培训；鼓励教师观看“网易课堂”“腾讯课堂”“云学堂”视频，拓展视野；学校电教中心创建“校园360云盘”，实现优质培训资源共享。

3.需求培训

根据教师不同需求，或进行送培，或进行自主研习，或进行师徒帮扶等。当有培训安排时，学校积极向上争取名额，为有需求的老师提供更多的培训机会。一方面，开展“走出去”活动，通过调研形式，丰富实践经验，从他人手中积累大量新鲜的感性材料。2017年已安排外出培训学习60人次，如语文教师徐玲、黄成剑等去建湖学习书法教学，英语教师杜旭、高楠等去苏州、镇江、杭州观摩英语课堂教学。另一方面，开展“请进来”活动，把教育名家、专家和优秀的教师请到学校讲课，用他们丰富的理论功底和实践经验，有效地解决在教育教学中的“疑难杂症”。2017年上半年，邀请名师、专家到学校上课、开设讲座活动4次，如邀请市教研室丁海英老师带领淮安市英语骨干教师送教到我校。根据个人需要，还开展了“拜师结对”活动，目前学校“拜师结对”15对。有了这些不同内容、不同形式、不同功能的培训，教师的业务能力有了大幅提升。

三、聚焦课堂，提高教学能力

继续完善、运用“以自主学习为核心”课堂教学模式，在“以案导学，自主探究”五步教学模式的基础上，经过几次实践，逐步演变为“一课四学”教学模式。“一课四学”重在强调课前自学、课初互学、课中助学，把“先学后教”“多学少教”“精讲多思”的教学理念运用到课堂实践中。2016年以来，我校围绕教学模式开展了“入职教师过关课”评比，“年轻教师创新课”评比，“骨干教师示范课”评比，要求参赛的教师必须使用教学模式授课。同时，我校还多次邀请区级骨干教师献课，骨干教师对模式的解读讲座。我校充分利用教学模式这一载体，开展对外交流活动，钱永美、衡翠萍、流欢老师所展示的“以自主学习为核心”模式课堂得到与会专家的充分肯定。

我校每周二为英语教研活动时间，周三为数学教研活动时间，周四为语文教研活动时间，周五为常技教研活动时间。每周一次的教研，聚焦课堂，组织教师参加各种专题研讨活动，开展公开课比赛，评选出优秀教师代表参加全县竞赛，2016年，我校徐玲、程婷媛等老师代表学校参加县优课评比均荣获一等奖。2017年尝试改革了习作课教学模式，每周连上2节习作课，建构“讲—习—评—改”四步教学模式，要求学生在课内自主完成一篇习作，并把“快乐随笔”作为补充习作，训练学生的动笔能力，此模式也得到了教研室领导的初步认可。

四、鼓励研究，增强科研活力

引导教师以教学过程中遇到的各种具体问题为研究对象，从中筛选问题，进行专题研究。学校以“骨干教师引领课”“青年教师展示课”“新教师汇报课”为平台，研究、筛选、确立每学期的教学研究主题。本学期，语文学科确立了“经典阅读与作文提升内在关系的研究”；数学学科确立了“计算错误与算理呈现关联的研究”；英语学科确立了“语篇教学与农村学生对话的研究”。加强英语薄弱学科的教研力度，充分发挥“张渝导师工作室”的作用，每周组织一次“教、学、研、训”四位一体的校本研修活动，目前已初见成效。

2016年，学校有7个区级课题顺利结题；在“一师一优课”活动中，杨维梅老师获得部级优课；在江苏省第11届新世纪园丁论文大赛活动中，杨维梅、石志江、夏美娟三位教师分获二、三等奖；在蓝天杯教学论文评比活动中，有多位教师获得省二等奖；在各类期刊发表教学论文与教学设计共28篇。2017年6月份，学校有15个区级课题和2个市级课题获批立项。学校将继续高举“科研兴校”的旗帜，让教师从“教书型”向“学者型”转变。

总之，努力通过搭建多种平台，促进教师专业发展，提升教师综合素质，使学生核心素养落地生根，开花结果。

【参考文献】

[1]成尚荣.核心素养的召唤与校长的积极应答[J].教师教育：教育管理，2017（1）.endprint