浅谈促进农村幼儿教师专业成长

杨大乔

摘 要：当前，是国家发展，科技进步，教育改革与创新的关键，为适应社会变革的需要，教育的改革与创新应走在国家发展、改革与实践创新的前列。为此，各级部门根据教育教学工作的特点，对各级各类教育提出了不同的要求，制定了不同的标准。

关键词：学习；持续发展；优化

2015年2月教育部颁发了《幼儿园园长专业标准》，我对《标准》进行了学习，该标准从办学理念、专业要求、实施意见三方面对当前的园长做了详细的要求。在学习过程中，我对《标准》的专业要求“引领教师专业成长的第37条：了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。”的感触特别深，它正与农村幼儿园积极探索适合教师专业发展、培养教师不断成长的举措不谋而合。那就是：促进教师专业成长不仅得靠有效的管理机制，良好的园内氛围，而且还要具有有效的园本培训与教研的紧密结合，以及多样化的学习策略等方面来不断促进与提高教师的专业素养，形成教师业务能力的可持续发展需要。

为使幼儿教育工作能健康、科学与可持续发展，我们针对以上问题对10所幼儿园进行了调查，调查显示：大部分学校在过去培养幼儿园教师不断成长的过程中流于形式，根本没有一套适合教师专业发展，培养幼儿园教师不断成长的措施、方法。为此，我们在教师专业发展，培养幼儿园教师不断成长的管理机制，园内氛围，园本培训与教研的紧密结合，多样化的学习策略等方面进行了积极探究。

园本培训与教研紧密结合是促进教师专业成长的主战场，园本培训与园本教研是联系教育理念与实践之间的桥梁，是引导教师结合保教活动中的实际问题开展有效学习与研究的基础，它们的紧密结合是促进教师专业成长的有效途径，是幼儿园可持续发展的有效保证。

1.在培训活动中，如何使教师真正进入培训主体的角色，充分发挥教师的主观能动性是关系到培训成效的根本。在培训过程中，通过参与式培训方式来能不断激发教师的参与积极性，充分发挥教师的主观能动性作用。

如：在对教师进行《指南》科学领域中的数学认知或其它内容进行培训学习的过程中，采用参与式培训方式就能起到很好的效果。首先让老师们带着问题并结合自己的观念和行为进行本节的理论学习和研讨，避免培训学习的形式主义，把空洞枯燥的纯理论学习转变为探究、实践与创新式学习，提高教师的学习兴趣；在此基础上，进行数学认知活动的活动方案评比，要求同年级老师选同一活动编写活动方案，发在QQ群里大家互相评比、学习，使老师们即当参赛选手又当评委，形成了在争论中相互提高的良好学习风气；接着开展教师间相互听课、评课，最后进行书面测试和总结。这种参与式培训方法贯穿在整个学期的园本培训和教研中，收到了很好的效果，达到了预期的目的。

从上面事例中我们可以看出参与式培训方法是每位老师都要参与交流及分享的培训方式，能充分调动大家的主观能动性，使大家在学习过程中能自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，极大地提高了老师参与意识，对不断提高教师素养，增强教师业务能力起到了积极的促进作用。

2.一对一互帮互助，互相学习，互相提高能有效地促进教师在专业技能方面的发展。在工作中，采用新老搭配，同时考虑性格、兴趣、能力等方面的互补搭配方式来安排工作，促使老师们能在工作中充分发挥各自的优势，取长补短、相互学习，不断弥补自身的不足，不断提高教师素养。促使老师们在有意与无意之中进行了交流和相互学习。实践证明一对一互帮互助，不仅能促进教师专业成长，还能让老师们在工作中找到了成就感，常会听到老师之间谈论我带的某某老师在哪些方面有了提高，我在哪些方面又受到启发，以及年轻老师不经意流露出的一些感恩之情。

这种一对一互帮互助活动的开展，有力地推动了农村幼儿教师的专业成长，也让大家从中学到了知识，得到了启发，更加明确了“标准”的重要性。

3.园本教研课，能促进教师专业成长的跨越发展，更能使幼儿教师从“简单模仿”向“理性实践”转变，最终朝更高层次的个性化教学的方向發展。如：前面提到的对幼儿教师进行的数学认知领域的教研课，全部采用一课三研。一研：上同一课的两位教师把方案传到群里，大家对此课开展点评，进行第一轮研究、评比。二研：请优秀活动方案的教师先上，教师观摩后评析，并思考“活动中有什么好的经验，为什么？”“有什么不妥之处，为什么？”“有哪些更好的方法，为什么？”学习借鉴他人的经验，不断修正自己的教育观念和教学行为。三研：另一位教师在此基础上，通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的方案进行调整，将好的经验、教法应用到实际教学中，课上完后，再进行评议。“一课三研”不仅能让老师体验到一节较成功的教学活动的喜悦，还为老师们创造了一个共同分享，合作的平台，增进了教师之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的体会与经验，共同商讨更好的教学方式，使教师的观念在交流与摩擦中达成新的共识，有效的提高了教师的教学能力。

园本教研课的开展，大大缩短了教师专业成长的周期，提升了教师专业素养的平台和台阶，为教师发展带来希望和自信。

教师是保教活动的实施者，教师的专业素养直接影响到保教活动的成效，构建有效管理机制，创设良好园内氛围，搞好园本培训与教学教研工作，采取多样化的学习策略能不断促进与提高教师的专业素养与各项业务能力，才能使幼教工作得以健康、科学、可持续性发展。